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高山激流的博客

做一个阅读着的教师,生命因“读”而充盈;做一个思想着的教师,人生因“写”而精彩。

 
 
 

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关于我

高山激流 毕业于北京师范大学中文系。湖南省特级教师,湖南师大硕士生导师。曾经多次担任全国中学生作文大赛专家评委、全国中语会课题研究中心学术指导老师、中小学教师高级职称评委、《教师》杂志总编辑等职。现任湖南省中小学教师发展中心教师资格管理科主任,湖南省中小学教师专业发展研究会理事长。公开发表学术论文100多篇,出版教学专著5部,主编或参编各类教材20多部(本),主持课题研究6个,在各类教师培训中举行讲座100多场,深受全省广大教师欢迎。

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2009年11月2日  

2009-11-02 15:39:21|  分类: 讲稿 |  标签: |举报 |字号 订阅

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                        高中新课程课堂教学的问题与对策

 敬的各位领导各位老师:

上午好!

非常高兴有机会和大家一起来探讨高中新课程。2007年秋季,湖南省的所有高中学校的高一新生和数千名教师进入了高中新课程,现在,回顾近一年的高中新课程的实践,我深深的感到机遇与挑战并存,问题与对策共生。

今天,我想就高中新课程课堂教学的问题与对策和大家做一个交流,课堂教学是新课程实施的主要阵地,而教师是新课程的最重要的实施者。那么,在高中新课程的课堂教学中,我们遇到了哪些问题与困难呢?

实施高中新课程教师常见的问题,首先是全新的理念和实际的课堂教学之间脱节。刚刚经过培训的教师满怀着对新课程的憧憬和热情,但是在实际的课堂教学中却遭遇了很多的困难,主要表现在面对不同版本、栏目众多、内容丰富的教材,有些教师感到不好把握,甚至无所适从;面对动态的生成的课堂,有一部分老师感到很难驾驭,甚至不知所措。

在新课程的课堂里面,我们看到

第一,课时不足。专家建议每一个模块大约是36个学时,但是进入高中新课程不久,这个问题很快就突显出来了,很多老师反映36个学时根本不够,调查研究发现,有的学科一个模块,甚至超过了50多个课时。问题在哪里?是新课程本身的问题还是我们在实施的过程当中理念不到位,操作出现了问题。

第二,课堂浮躁表浅。

第三,三维目标的交融、渗透、落实不够。

第四,合作学习效率比较低。

第五,学生缺乏问题意识,没有反思的习惯。

上述五个方面的问题,有的是实施新课程带来的新问题,有的是在实施新课程之前多少年就存在的问题,只不过在实施新课程让这些问题更加突显。面对这些问题,实施新课程的教师们,他们是一种什么态度呢?一年来,湖南的高中新课程实施可以用“以激情演绎精彩,用智慧破解难题”来概括,老师们用饱满的热情直面新课程中出现的各种问题,正确归因,努力寻找解决问题的突破口。下面我就针对这几个问题跟大家做一个交流。

 

问题1,课时不够。如果盲目增加课时,势必挤占学生在其它领域的学习时间,最容易受伤害的是艺术领域、技术领域、综合实践活动领域等非高考科目的课程。这与新课程倡导的保证学生在每一学段在各个学习领域不缺失的理念是相违背的。

因此,必须另寻出路。课时不够的原因在哪里?我们认为,第一是对课程标准的把握不准;第二教学方式比较陈旧,仍然迷信多讲反复练;第三教材处理不当;新课程的教学内容设置包括必修模块与选修模块,必修模块是保证每一个高中生的共同基础的模块,与传统教材对教学内容、对知识的要求相比,它的要求更低、更浅,而选修模块的个性特点鲜明,为学生的个性化选择提供了空间,它在某些方面又比传统教材的内容要更深,要求更高,从必修到选修是螺旋式上升的。而我们许多教师基于传统教学的惯性,对教材处理不当,深广度把握不准,尤其是在必修模块的教学之中,在教学内容上拓宽加深,甚至按照高考的要求一竿子插到底来进行教学,这样必然会加重学生的学习负担,36个课时当然不够。第四,新课程强调生成、开放、互动,在生成性的课堂里面,有些教师处理不好学生的主体性发挥与教师的组织引导作用之间的关系,感到课堂很难驾驭,对生成性的问题处理不当,也造成了课时不足。第五,教辅资料不配套,许多教师反映,在教学的时候按照课程标准的要求定位教学目标,但是学生使用的教辅,有些市面上销售的挂名与新课程配套的教辅,实际上,与过去的教辅相比,是换汤不换药,尤其是必修模块的教辅,其实际的要求和要解决的问题往往是高考的标准和要求,所以让老师感觉到不好处理,很为难。

我们的对策:

第一,认真按照课程标准的要求控制教学的深度和广度。

    第二,真正树立用教材教的观念,有所选择,有所取舍。以科学领域为例,新教材中安排了很多实验,但是没有明确区分“演示实验”还是“分组实验”,这就让老师们为难了,有的教师把它全部处理成学生分组探究,这样显然课时不够。我们的观点是,依据课程标准的要求、学校的条件和学生的实际情况来开设实验,条件好的,可以多开探究性实验,条件较差的,可以选择几个典型的实验,组织学生开展探究活动,让学生有实验的体验,经历探究的过程;有些实验,老师演示;还有一些实验实在没有条件,也可以通过其他途径或者通过播放录像的形式给学生来演示,这样既解决了课时不足的问题,同时又保证了这些实验,学生在不同的层面,不同的深广度方面有所接触。

    第三,把握主干知识、核心概念,提高学习效率。新教材资料丰富、栏目众多,但是并不是说这些内容都要在课堂上由老师加以讲解。我们坚持,学生自己能够自学,能够看得懂的,老师最好不讲或少讲。36个课时主要用于解决主干知识与核心概念。

    第四,对待生成性的问题一定要把握好课程标准。新课程的课堂里面,课堂的开放,学生会提出很多问题,是不是对学生的每一个问题老师都要在课堂上很完整的加以解决呢?我个人认为,对待学生的生成性的问题还是要把握好教学目标,如果这个生成性的问题很有价值,对于完成本堂课的教学目标有意义,我觉得教师应该充分利用这个生成性的课程资源,组织学生对这个问题进行研讨,如果这个问题比较偏,个性化太强,我觉得可以不在课堂上加以解决,但是我们必须尊重和重视学生的问题,可以在课后进行补救,如课后单独指导这个学生或组织引导学生课外自行解决。

    第五,充分的发挥学生的主体性,将教学活动延伸至课外。下面我通过几个案例来加以说明。比如在必修1的语文教学中,必修1的四个专题中一共有26篇课文,如果每一篇都详细讲解,我想36个课时肯定完成不了教学任务,而且我们要思考,即使36个学时完成了26篇课文的教学,是不是就完成了必修1的教学目标要求呢?我们认为对一个高中生来讲他需要有大量的阅读,26篇课文实际上是远远不够的,那么如何在有限的36个学时里面去完成更多的阅读呢。这位语文老师采用的是成立语文学习小组,对教材进行大胆的充实和整合,而且将学习延伸到课外。我们一定要牢固树立新理念,即学生的学习不仅仅在课堂,我们也不要指望学校把学生的学习时间都分给各学科教师。我认为,人们对物质世界的认识、知识的积累是一条不间断的河流。学生在课前和课后都一直在对我们所教的知识、所学的内容在进行思考,在积累。这位语文老师对相对简单的课文不讲,让学生在课外学,然后收集一些典型的问题,在课堂上花一些时间研讨解决;有一些篇目就完全让学生去自学。第三,每一模块结束后,学习小组要围绕着这个专题开展研究,完成一项大作业,这项大作业是作为这个学生模块学习的成绩评价之一,一般来说一个模块的学生的学分认定是用三个方面。(一)他是不是完成了36个学时的学习时间;(二)他在学习过程中的学习态度、学习表现;(三)一般要完成一项大的作业和阶段性的考试。第四,增加一些课文的同步阅读材料,比如学习毕淑敏的《我的五样》的时候,这是教材中的篇目,同时为学生增加了毕淑敏的《心灵七游戏》和毕淑敏的其他的篇目,这样大大的拓宽了学生的学习视野。我们可以看到按照这个老师的处理,成立语文学习小组,将课堂学习延伸至课外,那么36个学时下来,她既完成了这一个模块里面的主干、核心概念和重要的知识,同时学生的学习远远不止26篇课文,我觉得这位老师的做法很值得借鉴。

     

 问题2,课堂教学浮躁表浅。主要有些什么现象呢?课堂上追求表面的热闹,这种表面的热闹的原因出在哪里?我觉得我们每一个教育管理者需要反思一下。(一)就是我们教学评价的误区,我们经常参加一些公开课的评价,新课程不是提倡发挥学生的主体性吗,这堂课学生互动怎么样,是不是课堂气氛很好,很热闹,有多少同学回答问题了,把多少同学回答问题,老师提问了多少次作为课堂教学质量高低的一个重要指标,我觉得这是一个很大的误区,这会误导我们的新课程。这样我们很多老师,尤其在公开课上,在优质课评比上就拼命的提问,甚至说这样的话,我再看看这堂课还有哪一个小朋友,还有哪一个同学没有回答问题,我们把这个机会留给他。我觉得学生们是有个性差异的,有的同学思维敏捷,表达能力强,有表现自己的欲望;有的同学善于思考,但性格内向,不喜欢当众回答问题,他不回答问题不等于他没有参与,事实上在静悄悄的课堂里面,当学生都在阅读,都在思考的时候,我觉得这是一种深度的参与。(二)学生长期以来缺乏深入思考的习惯,为什么会缺乏深入思考的习惯?会出现这种情况,这个在过去多年的传统教学里边就存在,很多时候是我没有给学生思考的时间和空间,我们老师在满堂灌,再就是我们也没有给他创设情境,没有给学生提出相关的问题让他去思考,长此以往这种深入思考问题的意识就会逐渐淡化。(三)教师被表面现象所迷惑,尤其是在公开课上,教师很害怕“冷场”。如老师提出一个问题,如果没有学生举手回答,上课的老师就有些紧张,提醒之后还没有同学举手,我想这个老师就更紧张了,好不容易看到有一两个同学怯生生的举手了,赶快请他回答,如果这个学生回答的差不多了马上掌声鼓励进入下一个环节,为什么这样做?他担心完成不了教学任务,担心别人评价教学效果不好。我们反思,老师把一个问题抛出去的时候没有人回答,提醒之后还没有人回答,好不容易有一两个同学回答的差不多了我们就进入了下一个环节,是否表明全班多数同学对这个问题都明白了?这很可能是一种虚假的效果,可能很多同学对这个问题不明白,进入下一个环节只是在表面上你在40分钟里面你完成了教学任务,学生是不是真正的学到了,完成教学目标,需要打个问号。

    所以我们采取了对策,(一)要发挥课堂教学评价的正确导向作用。(二)真正做到尊重学生的认知规律,给学生思考的时间。

    第一种就是直接把相关的内容告诉学生,过去经常这样做,第二种就一旦发现学生做的很糟糕,算了我自己讲,第三种,出现两种不同的解答的时候我明确告诉学生第二种错了,第一种对,第四耐心引导,让学生在不断地修正错误的基础上逐渐获得正确答案,这是我做的这个。后来我反思,我觉得还可以做的更好,那就是为学生提供表达自己的机会,我可以让画第一种图的同学谈一谈你自己是怎么认识的,同时让画第二种图的同学也来回答一下自己是怎么思考的,就是让学生的思维外显,我们很多时候发现学生错了,但是我们没有深入的去了解学生为什么错,我们要了解学生为什么错就必须通过我们的问题让学生的思维外显,只有真正的了解了学生,我们的教学才能够对症下药,才能够真正的有教学效率。我深深的认识到,在新课程的课堂里面,教学过程它是开放的,是生成的,它的大量的课程资源就是在互动和对话中不断地生成,它具有不可预料性,而且不重复,需要我们教师有很强的课程资源的意识,要善于把握和捕捉。

我们特别强调老师要学会等待,教师学会了等待就是对学生的认知规律的一种充分的尊重,不仅仅是学习基础差、学习能力弱的同学需要,就是思维敏捷的同学也需要等待,因为他可能常常失之肤浅。我觉得我们作为教师有时要“无为而教”,要经常进行自我克制,不要一旦学生回答不出来,我们就把答案和盘托出。

 

    问题3,三维目标的交融、渗透、落实不够,我用两个案例简单的说一下。

    这是一位历史教师的反思,我们也经常去听历史,我觉得三维目标它是水乳交融,相辅相成的,相互促进的,是在潜移默化之中像春雨一般随风潜入夜,润物细无声,是这样的渗透到学生的心田里面去,那种直白的说教是没有效果的。比如有的老师讲到五四运动,就问我们的青年应该向五四青年学什么呢?学生说要爱国,讲到红军长征的时候我们要学习红军那样吃苦。我觉得这位历史老师很善于思考,他认为历史应该给学生一些真实的历史素材,让学生通过这些历史素材自己去感悟,在这个过程中受到教育,这个教育效果比较好。从中我们也可以看到三维目标是水乳交融、相互关联的。

   我们认为能够把学生的错误回答当成一种教学资源来开发,是新课程背景下对教师的新要求,及时的挖掘情感态度价值观的教育素材,虽然是一带而过,但是它显得非常自然,它不是直白的说教,我觉得这样的教育资源才可信,才能打动人,才能教育人,才真正的有意义。因此,对于情感态度价值观的教育目标的达成,我认为,老师必须充分的挖掘教材中隐含的情感态度价值观的教育价值,只有我们对它有了深刻的认识,在课堂教学之中我们才能及时捕捉到生成性的教育教学资源,有机地以渗透。

 

    问题4,合作学习的低效。主要的现象有,一滥用合作学习的形式,特别是公开课上不需要合作也合作,给新课程、给合作学习贴上标签,这都是一种误区。第二就是有合作的形式无合作的实质,我们常常可以看得到老师说现在开始合作学习,于是前面的两排同学就往后面两排转,形式的东西比较多。第三放任合作学习,合作学习的时候老师没事,其实我觉得学生在合作学习的时候,在探究学习的时候,在分组实验的时候老师是最忙的,他应该参与其中,只有参与其中才能了解学生在这个学习环节之中有哪些问题,有哪些是最需要解决的问题,我们老师在什么时候帮助学生解决问题,我觉得就是学生最需要我们帮助的时候我们才伸出温暖的大手,不要什么时候都去扶他。

我们的对策,(一)要明确小组合作学习仅仅是诸多学习方式中的一种,并不是什么都要合作。然后在组织形式上我们要明确学习目标,要明确小组内部的分工,让每一个小组成员都有机会参与进来,同时要精心做好准备工作,最后要充分发挥老师的组织、引导、激励作用,特别是合作学习之后的交流互动,我们会发现有的时候一个小组的同学在汇报小组合作的学习情况的时候,其他小组还沉浸在本组的合作学习的情境之中,他根本就没有倾听。我们想,其他小组没有倾听,互动和交流就没办法进行,在这种情况下,老师的组织引领就特别重要,要教会学生如何倾听,有时还可以自己做一些示范。比如学生在汇报的时候,老师可以在黑板上把学生汇报的关键词和重要的信息写在黑板上,这样其他的同学看到也慢慢的学会了及时笔记,记下关键词,这对于学生形成良好的学习习惯,提高学习能力都非常的有益。我觉得我们老师学会等待,学会欣赏,老师和同学学会了倾听,倾听别人,分享他们的观点,这是他未来作为一个公民进入社会从事工作的时候和别人合作的一个非常重要的素质,对他的终身发展都非常有意义。

 

问题5,没有反思习惯,缺乏问题意识。这个问题过去就长期存在。

我们的对策,首先要让学生敢于回答,老师就必须给学生、给课堂营造一个宽松的、安全的环境,要让学生回答出来,即使我是不成熟的观点我也敢于回答。第二,光有一个安全的环境是不是学生就有问题,很多老师反映,我也给学生回答问题的机会,回答对了我就给予鼓励,可是学生总是回答不出来或者提出的问题没有价值。我认为,这跟我们是不是设置了相关的学习情境有关系,我们设置情境能否引发学生的认知冲突。我们说伟大的诗人有灵感,感情丰富,但是,你每天把他关在房间里面他是写不出伟大的诗篇的,他需要祖国的名山大川去激发他的灵感,所以古人说“因月想好友,因雪想高士,因花想美人,因酒想侠客,因山水想得意诗文”。设置合适的学习情境是实施新课程中我们必须着力的一点。第三,就是高度重视学生提出的问题。第四,建立学习提问的记录册,要给他一定的外在压力。

  各位老师,课程改革是系统工程,情况复杂,任务艰巨。但是,我们坚信,我们一定能够创造更加辉煌的明天。谢谢大家。

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