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高山激流的博客

做一个阅读着的教师,生命因“读”而充盈;做一个思想着的教师,人生因“写”而精彩。

 
 
 

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关于我

高山激流 毕业于北京师范大学中文系。湖南省特级教师,湖南师大硕士生导师。曾经多次担任全国中学生作文大赛专家评委、全国中语会课题研究中心学术指导老师、中小学教师高级职称评委、《教师》杂志总编辑等职。现任湖南省中小学教师发展中心教师资格管理科主任,湖南省中小学教师专业发展研究会理事长。公开发表学术论文100多篇,出版教学专著5部,主编或参编各类教材20多部(本),主持课题研究6个,在各类教师培训中举行讲座100多场,深受全省广大教师欢迎。

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2009年11月25日  

2009-11-25 14:12:48|  分类: 调查报告 |  标签: |举报 |字号 订阅

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              湖南省中小学名师名校长工作站建设论证报告

 

一、国内外名师名校长培养的经验概述

(一)美国名师名校长培养概述 

美国有优秀校长、国家著名校长(The National Distinguished Pricipal,面向小学校长)、国家年度优秀校长(National Pricipal of the Year,面向中学校长)、获得蓝绶带奖(the Blue Ribbon Award)的学校的校长。从名义上分析,美国国家年度优秀校长、国家著名校长相当于我国的名校长,但不一定完全相同。美国国家著名校长的标准包括:⑴校长责任明确,主要通过设计规划与家长、本地商业组织建立紧密的联系来满足所有学生的学习需要和社会需要。⑵至少有5年校长经历。⑶获得荣誉后仍将在校长岗位上发挥积极作用。⑷通过在专业协会中的会员作用,显示对校长专业强烈的责任感。⑸普遍地得到学生、员工、家长和社区的尊重。⑹在社区中扮演了重要角色,如在市民的、宗教的和人道主义活动不同的领导作用。⑺通过确立对学校员工和学生的高期望值,显示了出色的教育领导才能。⑻在学校中保持了一种有秩序的、有目的的学习环境。⑼对教育团体的健全发展做出卓越的贡献。美国年度优秀校长的素质要求如下:⑴教育领导能力。通过将计划付诸实践,努力提高教与学的质量;联合教师和学校其他员工实现学校的目标;确保学校的氛围是积极的,员工和学生的精神面貌是积极向上的。⑵处理复杂问题的能力。保持对当前和即将出现的问题的警觉;能把长期目标平衡地分解为短期项目;既能自己有效地管理时间和完成任务,又能安排他人有效地管理时间和完成任务。⑶自我发展及其他方面的要求。致力于持续的专业成长;教育、指导和帮助他人;为了积极的改变,示范和培养创造力和想象力。⑷社区服务。将社区融入学校生活,并为学生使用社区资源;与社区群体建立伙伴关系,以加强计划和支持学校的目标。

由此可见,美国对名校长的要求有如下特点:⑴关注校长的个性特征和经营管理学校的能力。⑵对名校长的界定细致,突出校长的教学领导能力,交往能力。⑶重视校长与教师的关系,关注校长作为联系学校和社会的纽带发挥作用。⑷既关注校长过去取得的成绩,也关注校长目前的状态;既关注校长的领导能力,也关注校长自身的发展程度。

美国没有名教师这一称谓,但拿到美国教师专业教学标准委员会(National Board for Professional Teaching Standrads ,简称NBPTS)颁发的国家教学专业标准证书(简称NBC证书)或获得年度优秀教师(The Teacher of the Year,简称TOY项目,包括国家年度优秀教师项目和州年度优秀教师项目),也就是我们意义上的名师了。NBC证书被认为是教学专业提供的最高级别的证明。一名教师如果得到该证书,就表明他(她)被同行证明达到了严格的专业标准。他(她)认为这是他们职业生涯中最有意义的专业发展经历。国家年度优秀教师是美国历史悠久、声望最高的教师称号,每年只评出一名。美国各州、各个州的学区也评选年度教师,至少一名,但数量很少。NBPTS为优秀教师设立的优秀标准包括:⑴对学生及其学习尽职尽责;⑵懂得所教学科及如何向学生传授该学科知识;⑶对监督和管理学生的学习负责;⑷有系统的思考实践,并从经验中总结学习;⑸是学习共同体的成员。TOY项目对优秀教师的标准包括:⑴激励不同背景和不同能力的学生学习;⑵受到家长、学生和同事的尊敬;⑶在学校和社区中发挥了积极的和有成效的作用;⑷自信、沉着、发音清晰,精力充沛,能应付繁重的工作。

从中可以看出,美国名教师方面的特点:⑴美国名教师的评价往往不是官方的、行政性的评价,而是民间的、非官方组织。⑵关注的是教师对学生成长的影响、教师自身的工作表现是否顺应学生的发展,是一种关注过程的评价。⑶评价标准比较细致,操作性比较强。⑷评选优秀教师主要由基础教育的教师主持,教师参与评价过程,甚至发动学生和家长参与,增强了评价的民主性和透明性。⑸宣传发动很有特色,美国在评选优秀教师时广泛宣传,争取让更多的人知道,同时商业性较浓,往往由赞助商赞助。

(二)国内名师名校长培养概述

1.兄弟省市名师名校长培养概述

1998年,江苏省在全省基础教育中启动“名师名校长”工程,培养和造就一支高水平的学科带头人和学校管理专家队伍。“名师”、“名校长”每三年评选一次。江苏省规划,至2010年,全省培养、选拔200名“江苏省名教师”、50名“江苏省名校长”。江苏省规定:“名师”应在高质量地完成本职教学任务以外,每年在市级以上范围至少开设两次高质量、高水平的观摩课、示范课或学术讲座,每年至少有一篇较高学术水平的论文在全国性期刊发表。“名校长”应积极指导、扶持一至二所薄弱学校并取得明显成效,所在学校要积极承担科研任务,并为师范院校的教育见习、实习作出贡献。

浙江省于1999年颁发《浙江省中小学“2211”名师名校长计划》(简称“2211计划”, 后改为5522计划)。随后产生了第一批培养人选363名,2001年产生第二批培养人选,2004年确定第三批名教师和名校长培养人选。其特色在于:以课题研究带动名师、名校长培养。《浙江省“中小学名师名校长计划”教育教学研究课题管理办法》引导名师、名校长培养人选选择课题,《浙江省中小学名师名校长计划课题目录指南》则为名师、名校长培养人选选题提供依据。今年,浙江省出台了《关于推荐“浙江名师杨一青工作室”等四个名师名校长工作室参训学员的通知》和《关于“浙江名师杨一青工作室”等四个名师名校长工作室推荐学员参加面试的通知》,成立四个名师名校长工作室,发挥名师名校长的带动和辐射效应。

2004年,山东省启动了第一期齐鲁名师建设工程,经过五年的培养,57名齐鲁名师人选通过考核,被命名为“齐鲁名师”。从2009年起,山东省开始实施第二期齐鲁名师建设工程和第一期齐鲁名校长建设工程,在未来五年内安排资金1000万元,培养100名齐鲁名师和100名齐鲁名校长,每人5万元专项培养经费,培养将采取出国进修、国内进修、网络研修、开展教育教学研究、学术研讨、撰写专著等方式。齐鲁名师人选在培养周期内要坚持工作在教育教学一线,每学年在本校内听评课不少于10节,在本学科范围内上示范课不少于6节,其中,地市以上公开课不少于2节,举办专题讲座不少于1次;他们还要担任2-5名青年教师的培养、指导任务;每学年提交不少于10篇公开课教案、课例视频、文稿等;至少撰写2篇以上与本学科有关的专业论文并在省级以上学术期刊上发表。齐鲁名校长人选则要做到每学年在本校内听、评课不少于40节,为本校教师举办专题讲座不少于2次等考核要求。

2006年2月,上海市启动“名师名校长培养工程”,旨在培养和造就一批在全国、全市能产生相当影响和较高知名度的校长,打造上海教育系统创新团队。至2008年初,首期“上海市普教系统名校长名师培养工程”结束,8个名校长培养基地、23个名师培养基地,4个名校长培养高级研修班、23个名教师培养高级研修班,培养了979名学员,共投入3000多万元。第二期于今年下半年开学,108位名校长后备人选、563位名师后备人选分别进入55个名校长名师培养基地开始为期3年的学习,这一期的投入将更大。上海“名师名校长培养工程”有一个很重要的特点,那就是搭建培养大平台引来了各路精英,几乎每个基地的专家指导团,都有高校教授和各方资深人士加盟(包括跨省市聘请专家)。

2006年9月,广东省评选了首批名校长、名教师,共评选出广东省首批基础教育系统“名校长”人选28名,“名教师”人选57名。2009年,启动第二批名师、名校长评选。但其具体操作程序和特色不详。

     透过兄弟省市名师名校长培养过程,我们可以发现如下特点:⑴起步早,大多在2005年前就已经启动,浙江、江苏在2000年前就已启动。⑵投入大。如上海第一期名师名校长培养就投入3000万,山东投入1000万培养名师、名校长。⑶重在培养,一般都设有较长的培养周期(一般为3年),培养周期结束要通过严格的考核,考核合格方可认定为名师名校长。⑷均制定了详细的评选标准,操作性强。⑸通过“上挂下联”、基地建设使名师名校长培养更为系统和科学。⑹采取多种措施多条途径发挥名师名校长的辐射效应和带动作用。

    2.地市和县市区名师名校长培养概述

近几年来,全国各省的地市、县市区进行了轰轰烈烈的名师名校长培养实践。

佛山评选的名校长和名教师分别获得3万元和2万元奖励,每年还可享受半月的学术假期及疗养。其名校长的标准为具有先进的教育和管理理念,精业务、善管理、勇于改革创新、办学成效显著,在区内外有较高知名度的校长。名教师的标准为具有高尚的师德和先进的教育思想,业务精湛、成绩突出,得到同行广泛认可的、在区内外有一定知名度的教师。

自2003年开始,金坛市政府在全市实施“三名工程”。对评选出的名教师和名校长,每年奖励个人专项科研经费1万元,每3年享受一次教育行政部门组织的国内外教育考察或学术交流;对评选出的名学校,则视办学规模每年奖励师资队伍建设专项经费10至30万元,并在师资配备和办学条件的优化等方面给予优先安排。

今年,长沙市教育局命名长沙市首批7个名师工作室。其首要任务是在三年工作周期内,从县(市)区教育局和学校推荐的优秀中青年教师中重点培养100名市级骨干教师和学科带头人(每个名师工作室培养15人左右),使之成为全市骨干教师队伍的中坚和名师队伍的后备力量。市教育局为每个名师工作室提供专项经费支持,初定为每个工作室第一年5万元,以后再根据绩效考核增补调整。

此外,宜春、徐州、安庆、深圳宝安等也采取不同形式进行了名师名校长评选或表彰。

县市区方面,我省有浏阳、宁乡、邵东等地启动了名师名校长评选工作。

总的来说,地市、县市区名师名校长培养积极性高,措施也较得力,但存在重评定和表彰,重物质奖励,轻管理、服务以及名师名校长作用发挥等问题。

    

二、我省名师名校长培养的现状分析

进入21世纪,湖南各级教育行政部门及广大中小学校对培养名师名校长从一定程度上进行了探索,具体表现在以下几个方面:

(一)开展中小学特级教师评选。自1978年国家实行中小学特级教师评选制度以来,我省先后进行了六次特级教师的评选工作,共评选了特级教师 名,其中,1980年81人,1991-1992年145人,1996年250人,1999年292人,2002年282人,2005年 313人,2008年 人。由于离退休、调离等原因,现在在职的特级教师只有人,其中小学 人、初中 人、高中 人、其他 人。特级教师评选将让中小学教师队伍中的“师德的楷模、育人的标兵、教学的专家”突颖而出,他们实际上就是一定意义上的名师。

(二)组织中小学教师骨干教师参加省级或国家级培训。2000-2004年实施中小学教师继续教育工程期间,全省共选培中小学骨干教师44382名,其中送国家培训452名,省级培训3930名,市(州)级培训40000名,基本形成了我省中小学教师骨干教师队伍梯队。这些教师是从中小学各学科遴选的优秀教师,很多人具备成为名师的潜质,通过培训,有些已成为优秀教师。

(三)部分市县实施了名师工程。长沙市在上世纪90年代中期就实施“师魂工程”,普遍实行了评选名优教师、评定学科带头人的制度,各市县区教育局都开展了“十佳校长”、“十佳班主任”、“十佳学科带头人”评选活动,在待遇上实行了上浮工资、优先晋升职务等措施。2009年,该市教育局命名长沙市首批7个名师工作室,其首要任务是在三年工作周期内,从县(市)区教育局和学校推荐首席名教师,组建名师工作室,分学科选拔、培养优秀中小学教师,打造名师。益阳市教育局、市委组织部、市财政局、市人事局、市编委办2007年联合下文《关于实施益阳名师工程的若干意见》,旨在通过名师引进、选拔、培养、管理、表彰, 探索并建立名师辈出、动态更新、不断优化的新机制,培养造就一批又一批名师队伍;通过名师的引领、示范、辐射作用带动整个教师队伍建设,推动中小学教师队伍结构不断优化,教师队伍整体素质不断提高。该市将名师分市、县两个层次,每三年评选一次,三年内评选市级名师150人,即名教师100人,名班主任40人,名校长10人,县级名师每批评选总量控制在在职教师总数的2%以内。评为市级名师的,每人每年一次性给予专业发展与科研经费4800元,由市、县两级财政按1:1比例分摊解决。进入20世纪,株洲市加大了实施了“名师工程”的力度,“三个100万”可以看出该市的重视程度。第一个100万是每年拿出100万元用于骨干教师培训;第二个100万是每年拿出100万元发放骨干教师津贴,可享受津贴的骨干教师有三个级别,一是特级教师,每人每年10000元津贴,二是市级学科带头人,每人每年津贴8000元,三是城区中学骨干教师,每人每年津贴6000元;第三个100万是每年拿出100万元用于引进骨干教师。湘潭市分三步实施教学名师工程。第一步是选拔培养对象,选拔条件包括师德、学历、资格、职称等基本条件和教学业绩、专业素养与带头作用、教育教学科研成果等专业和业绩条件。第二步是培养和评定教学名师,为明确了培养目标,该市按需设立了培养内容,并确定了集中培养与分散研修相结合,以分散研修为主的培养形式。在评定方面,该市对培养对象提出了四项要求,未能达到要求,则取消培养对象资格;若完成情况较好,则聘任为湘潭市教学名师,任期为3年。在评定方面,该市对培养对象提出了四项要求,未能达到要求,则取消培养对象资格;若完成情况较好,则聘任为湘潭市教学名师,任期为3年。第三步是考核与待遇,由市教育局建立教学名师档案,对名师的工作和学习情况进行跟踪服务,为年度考核合格的名师落实待遇,如年终增发一个月的基本工资、优先参加市教育行政部门组织的国内外教育考察和培训等。去年,该市已确定 21人为该市首批教学名师培养对象。此外,常德、岳阳、永州等市也就培养自己的名师做了一些积极的探索。

  (四)中小学校对培养名师积极踊跃。在百度以“湖南名师工程”为关键词进行搜索,呈现更多的是学校层面培养名师的一些工作介绍,一些学校还在网上公布工作方案和具体实施细则。这说明广大中小学对名师的渴求,渴求的程度超过了池的教育行政部门。因为名师是学校的品牌,直接影响学校的教育教学质量,一定程度决定学校的生存与发展。但是,我们也发现,一些学校由于缺少教育行政部门的宏观管理、指导及强有力的支持,名师培养工作有一定的盲目性,表现在起点低、目标不明确、内容不清晰、措施不得力,等方面。

(五)全省名校长培养工作几乎为空白。在百度以“名校长工程”为关键词进行搜索,江苏、浙江、上海、北京、广东、深圳等省市都有相应的资讯,而湖南几乎为空白。这其实也符合我省校长队伍建设的实际情况。20年来,湖南省扎实推进中小学校长“资格培训”、“提高培训”、“高级研修”等培训形式,基本形成了“教育部宏观管理,地方政府分级负责,院校依法施训,个人主动学习”的校长培训管理体制和运行机制,极大地提高了中小学校长队伍的整体素质。尤其是进入新世纪以来的开展的中小学校长“高级研修”,通过对参加任职培训和提高培训并取得合格证书后并经过推荐选拔的骨干校长进行培训,涌现了一些教育教学和管理专家型的校长。但是,这些培训并没有拓展为名校长工程,甚至到目前为止全省还没有一个名校长工作室。

  勿容讳言,湖南省不是没有优秀的教师、校长,但要说冲出湖南走向全国的名师、名校长却是少之又少。这种现象和湖南这个教育大省、教育强省很不相符,也让很多教育工作者感到困惑和不解。追根究底,不外乎以下几个方面的原因。

 一是教育体制与大环境没有根本性的改变。素质教育与新课程改革推行这么多年以来,教师的观念的确发生了很大的变化,但由于教育体制与考试制度的局限,应试教育还是大行其道,教师和校长仍然在应试教育的桎梏中受到禁锢,他们开展教育教学的创造性和灵性难以激发出来。

二是湖南经济发展水平较低和不平衡制约了名校长的出现与成长。没有一定的经济与社会地位作保障,优秀的教师很难潜下心来开展教育教学研究,而校长却更要忙于为了学校的发展竭尽全力去经营学校,往往使校长们产生角色混乱。江苏、浙江、上海、北京、广东、深圳等省市的名师、名校长培养工作之所以走在全国前列,和这些省市的经济发达不无关系。

三是教育行政部门对名师名校长培养工作没有给予足够的重视。由于湖南是经济欠发达地区,教育与文化发展不平衡,广大农村边远地区的师资力量比较落后,长期以来,教育行政部门对中小学教师队伍建设的工作重心在解决“有人教”和“能不能教”的问题(如薄弱学科教师培训项目),没有把名师、名校长培养工作真正纳入教师队伍建设的议事日程。随着人们对优质教育资源的需求日益增强,中小学教师队伍建设必须步入更高的层次,培养名师、名校成为教育改革与发展的必然要求。《湖南省人民政府办公厅关于印发湖南省建设教育强省“十一五”规划的通知》明确指出:“加大名师和名校长培养力度,切实抓好各级各类学校学科带头人和骨干教师的选拔培养。”,为开展这项工作带来了希望。

四是广大中小学教师和校长的自我成长意识没有觉醒。由于湖南至今还没有在全国知名的名师、名校长,即使有,也没有被很好地宣传、推介出来,长期以来,广大中小学教师和校长学习、崇拜都是外省的教育专家,缺少熟悉的标杆,很多人不知道自己也能成为名师、名校长,因此既没有努力的动力,也没有明确的发展方向。

五是对中小学名师、名校长的概念不清晰。时至今日,从教育行政部门到教师教育学术界,对名师、名校长的概念内涵没有进行认真研究和界定,全省上下还没有形成统一的认识,特级教师、骨干教师、学科带头人、首席教师、教育先进工作者、师德标兵等,都会被人认为是名师、名校长。开展这项工作首先必须对这一概念进行理论探讨和厘定,具体界定校级、县级、市级、省级、国家级名师或名校长的基本条件,并在全省形成共识。否则,在操作层面会导致混乱。

 

三、我省名师名校长培养的有效途径与策略

经过广泛的调研,结合我省教师的实际情况,我们设计了一条打造名师名校长培养的新路,概括为“名师垂范,专家引领,重点培养,上挂下联,梯级开发,课题带动,多维拓展,整体提高”。

1.名师垂范:我省范围内的特级教师群体中评选出100名湖南名师,以他们高尚的师德和人格魅力影响人,以他们精湛的教学技能服务和引领新时期教育教学的改革,为新课程改革导航,引领教师的专业化发展。

2.专家引领:在我省聘请高校课程专家作为名师名校长工作站的特聘专家,为名师名校长培养工作提供理论上的支持,重在理论的提升和宏观教育的引领与带动,为名师提升理论修养和研究能力提供智力支持与交流平台,从而,减少研究过程中的盲目性。

3.重点培养:我们认为,新时期的名师名校长应当是有先进的教育理念,并且能带领其他教师实践这一教育理念,又能带领其他教师开展教育研究的教师,所以,名师名校长工作站的首要任务是培养名师,我们认为名师不是靠评出来的,而是通过培养发展起来的。我们应该将教育理念先进,教育教学业绩空出,有教育研究意识和能力的教师作为培养对象,当作准“名师”来重点培养。各地要进行认真的选拔,具体选拔程序应为:本人申请,单位推荐,教师进修学校和教育人事部门提名,笔试、面试等专业测试,评审申报材料等(全省范围内共评出1000名准“名师名校长”培养对象)

4.上挂下联:准“名师”培养实行上挂下联的研究培养模式,实行“双导师”制,给每一位培养对象在同级教育部门配备一名“名师”在教育教学上给予培养,并且在大学或上一级教育部门安排一个理论导师,为他们的理论提升提供支撑。“名师培养工作室”导师集中做好两件事:①指导学员制定个人发展规划;②指导学员进行课题研究。

5.梯级开发:在我省范围内,分省、市(州)、县(区)三级分别设立骨干教师,并且成立省名师名校长工作站,市级名师工作室,县级设立名师培养点,从而达到梯级开发的目标。各市(州)要推荐项级名师牵头,以市级名师工作室为服务平台,配合湖南省中小学继续教育指导中心组织的特级教师“送训下乡”活动,从而共享优质教育资源,为我省基础教育的均衡发展作贡献。

6.课题带动:县级教师工作培养点,市级名师工作室,要建立导师制,通过导师与培养对象“双向选择”建立起来,首先,向培养对象提供导师的相关信息(包括研究方向,研究成果,专业专长等),接着,培养对象根据对导师的了解,选择自己的导师,然后导师对选择的培养对象进行考核(包括查阅培养对象的申报材料,听取他们的答辩等),并确定自己工作室的成员名单。建立工作室之后,在导师的引导下,培养对象根据自己的具体实际确定研究课题,课题确定之后,导师还具体指导学员设计研究方案,并帮助学员修改,导师重点抓四项工作:①指导培养对象学习;②指导培养对象设计操作办法;③指导培养对象反复历练;④指导培养对象进行反思。

7.多维拓展:名师名校长的培养是一个复杂的工程,所以,在培养的形式上,我们要拓宽思维,多维辐射。一方面我们要对其进行培养,通过名师工作室的培养历练,另一方面也要送出去进行培训提高,开阔视野,提升理论水平。同时还要提供条件,为他们展示其才华提供舞台,开展送教下乡活动,课题研讨活动,教学展示活动等,从而使他们在活动中反复历练,将他们的能力在实践中逐步形成和发展起来。

8.整体提高:建立名师工作室也只是一个载体、一种培养的方式,全省上下要以建立名师名校长工作室为契机,在不断打造湖南名师的同时,以点举面,大面积提升我省教师队伍的整体素质,为实现我省教育的均衡发展提供条件,开发资源,服务于教育教学改革。

 

四、我省名师名校长工作站建设的基本设想与展望

(一)名师名校长工作站的性质

在省教育厅的领导下,成立湖南省名师名校长工作站,挂靠省中小学教师继续教育指导中心。工作站的性质是我省为名师、名校长、教育教学专家及其工作团队传授先进教学理念、经验和成果,指导教育教学改革,开展中小学教师和校长高端继续教育所搭建的专门机构。日常工作由名师名校长工作站具体负责,办公地点设在省中小学教师继续教育指导中心。

(二)名师名校长工作站的任务

整合全省优质教师资源,充分发挥名师、名校长及专家的示范引领作用,通过名师带徒、名校挂职、课题研究、培训指导等形式,扩大湖南名师、名校长在全省乃至全国的影响力,为推广湖南名师、名校长经验搭建平台。营造名师、名校长相互学习、交流、研究、合作的良好环境,推动建立名师、名校长和省内外知名学者专家与优秀中青年骨干教师和校长的交流与互动,拓宽名师名校长施展才华的空间。促进我省优秀师资队伍的快速成长和中小学人才梯队建设,为我省培养新一代名师和名校长提供专业成长和发展的良好空间。通过学者专家与名师名校长的协同工作,为我省中小学教师的高端继续教育提供优质途径,逐步建立和完善我省名优教师的共享机制。

(三)名师名校长工作站的职责

组织开展名优教师和校长高端培训,为全省中小学教师提供高端继续教育的平台,成为湖南省中小学名师名校长培养、提升的重要基地,研究开发中小学教师与校长培训课程资源,研究制订骨干教师和校长培训方案和教学计划,组织开展中小学学科教学研究和教师成长规律研究,成为我省教师职业后教育学科体系构建的研究基地。组织中小学骨干教师和校长开展示范、交流、巡回讲学和省内外教育考察活动,努力构建中部省市乃至全国的交流网络,使之成为我省乃至全国的中小学名师名校长成长的信息交流、业务沟通提高的重要基地。指导并管理下设工作室、市(州)分站、实训基地学校开展工作,成为工作室、市(州)分站、实训基地学校的服务基地。

(四)名师名校长工作站的组织架构

工作站下设学科工作室、湖湘名师个人工作室、市(州)分站、实训基地学校。学科工作室、湖湘名师个人工作室是工作站的具体业务机构,由工作站统筹领导,负责开展名师名校长高端培训的具体培训业务。市(州)分站是工作站的外设机构,接受工作站的义务指导与管理,是工作站全方位的合作伙伴。实训基地学校是工作站开展实务操作、名校挂职等的名师名校长培养基地,接受工作站的业务指导与管理。工作站每年为下设机构做好“三个一”工作,即一个工作经验交流会,一期培训师培训班,一次参观考察学习活动。

(五)名师名校长工作站的工作目标

分层培养名师名校长。分两大类培养:一类是成熟型的培养,主要是指导总结经验,提炼上升到理论,搭建平台,展示成果,赴国外做高级访问学者,取长补短等,力争五年内在省内崛起名师名校长若干名;另一类是好苗子的培养,着眼系统地全面地提高,主要有学历学位进修,有国内外学习考察,有课题研究和实践培养等。对两大类人员在设立培养措施时,方案要更细化些,针对性要更强些。从2010年开始发掘一批好苗子,进行系统、全面的培养,创造条件,使他们能够在良好的环境中发展自己、提高自己、超越自己,成为知名人物,成为领军人物。十年内在教育界形成一批湖湘派名师团队。

教育强省战略必须坚持以科学发展观统领全省教育发展,优先发展教育,推进我省基础教育事业高标准均衡发展,首先要教师队伍高质量内涵发展、高水平特色发展。国家的振兴在教育,教育的振兴在教师,努力打造一支高素质的教师队伍是发展教育的重中之重。通过对国内外目前名师名校长培养现状研究,我们觉得:湖南作为基础教育大省,有着深厚的湖湘文化底蕴,完全应该也有可能走在名师名校长建设的前列;鉴于当前国内教育发展形势和湖南教育的需要,我们需要立即启动名师名校长培养工作;名师名校长培养工作要做好科学规划,要加大投入,加强管理,不但要重评选,还要重培养,更要重宣传和推介、作用发挥。从而创出湖湘教育的特色与品牌,办出人民满意的教育。

 

 

 

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