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高山激流的博客

做一个阅读着的教师,生命因“读”而充盈;做一个思想着的教师,人生因“写”而精彩。

 
 
 

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关于我

高山激流 毕业于北京师范大学中文系。湖南省特级教师,湖南师大硕士生导师。曾经多次担任全国中学生作文大赛专家评委、全国中语会课题研究中心学术指导老师、中小学教师高级职称评委、《教师》杂志总编辑等职。现任湖南省中小学教师发展中心教师资格管理科主任,湖南省中小学教师专业发展研究会理事长。公开发表学术论文100多篇,出版教学专著5部,主编或参编各类教材20多部(本),主持课题研究6个,在各类教师培训中举行讲座100多场,深受全省广大教师欢迎。

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2009年11月6日  

2009-11-06 15:44:22|  分类: 课题研究 |  标签: |举报 |字号 订阅

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           教育科研,教师专业发展的有效途径

 

当代教师,应该具有更高的教育理想,不再把教书看成单纯的谋生手段、不再把备课看成任务与负担,而要把这些工作当作事业去奋斗,当作科学去研究,当作艺术去探索。在教学过程中发展自己、完善自己。学生是教师的作品,教育经历是优美的诗歌,教师只有不断地进行反思,理论与实践相结合,加强教育科研,不断提升自己的教育智慧,获得专业上的不断发展,才会感觉到教育人生的快乐与魅力,实现自己的人生价值和人生理想。

教师进行教育科研,不但有利于教育理论与教育实践的衔接,有利于教育教学质量的提高,有利于教育教学工作的规范化和科学化,更有利于教师专业的发展与地位的提升。可以这样说,教育科研是一个普通教师成长为一个教育专家的最佳途径和必由之路。教师参与教育科研应“面向实际,站在前沿,重在应用,加强合作”(林崇德语)。

一、教师进行教育科研应具备的基本素质

首先要敬业爱岗。热爱是最好的老师,唯有爱才能最大限度地激发教师的内在动力,但这种爱需要融感性与理智于一体。

其次要具有革新者的胆识和胸怀。现代教育强烈要求教师从凭借经验转化为凭借科学,所以教师要破除科研神秘化的世俗偏见,敢于质疑问难,不为既定的模式和成果所束缚,“教”无止境,“研”无止境。

第三,教师必须具备反思的内在素养。反思是教师以自己的教学活动过程为思考对象,来对自己所做出的行为、决策以及由此产生的结果进行审视和分析的过程,是一种通过提高参与者的自我觉察水平来促进能力发展的途径。反思不是简单的教学经验的总结,它是伴随教学过程的监视、分析和解决问题的活动。反思一般分为四个环节:一是具体的经验阶段;二是观察与分析阶段;三是重新概括阶段;四是积极验证阶段。反思的本质是一种理解与实践之间的对话,是这两者之间相互沟通的桥梁,又是理想自我与实现自我的心灵上的沟通。它是教师超越自己的思维能力,是一种创造能力在教育实践中的体现。教学反思通过借助行动研究,不断提高教学活动的合理性,进而提升教师自身的全面素养。

当前的教师教育理论和实践都表现了一个事实:教师的反思是专家型教师与贫庸教书匠的重要分水岭。前者善于运用反思来处理自己的日常教学经验,使自己的实践性知识在数量、质量和实践指导性等方面都达到了一个较高的水平。而对于后者而言,他们往往满足于获得狭隘的、肤浅的教学经验,而不是对经验进行反思,那么其发展由于实践性知识的缺乏而受到严重限制。难怪波斯纳先生提出“经验+反思=成长”,就有其非常重要的意义。

二、教师进行教育科研应掌握的基本方法

教师的教育科研应与教育实践密切结合,教育科研的方法很多,应掌握几种常用的科研方法。

(一)行动研究法

行动研究是指教师或专业研究人员共同合作,有计划、有步骤地针对教育实践中产生的问题,一边研究,一边行动,以解决问题为目的的一种科学研究方法。

行动研究的基本原则之一是改善实践。大体分七个步骤:发现问题;分析问题;拟定研究计划;实施行动方案;收集有关资料;检查假设并检查某种实验措施的有效性;依据措施的有效状况修正原计划;进入下一轮更高层次的研究。行动研究法的特点有:实践性与参与性相结合;合作性与渗透性相结合;持续性与即时反馈性相结合;可变性与适应性相结合。

行动研究关注的不是“纯理论研究者认定的理论”问题,而是教师日常教育教学实践中遇到并亟待解决的问题,是以改革教育实践为根本目的,有利于教育教学质量的提高。行动研究强调提高教师对自己行动的反省和分析解决问题的能力,强调教师在自己的教学实践中的“反思、研究”,强调教师通过从事行动研究来扩展和提高自己的专业知识和技能,从而摆脱“教书匠”而走向“学者型教师”或教育家,进而促进教师的专业化。行动研究对教师来说,不仅是一种改进教育实践的研究方式,更是一种促进教师实现个人价值的生活方式。

(二)个案研究法

个案研究法是非常适合中小学教师使用的一种教育科研方法。人们通常把“个案”又称为“案例”,指具有某种代表意义的事情。个案研究是指针对某个学生特殊问题的行为进行深入研究过程,此过程须通过各种方式和渠道搜集资料、加以分析整理,探求造成某种特殊状况的原因,进而提出适当的解决对策,从而帮助学生解决自身的问题,以便达到因材施教的目的。概括成一句话,就是对单一的人进行深入的具体的研究。

个案研究的对象一般有以下几种:①情绪异常的学生,如具有暴力倾向;②行为偏差的学生:如内向、外向;③学习成绩低劣的学生,如成绩不及格;④生理异常的学生,如多动症;⑤表现尤为突出的学生,如品学兼优生;⑥具有某种特殊情况的学生,如单亲家庭学生或打工族留守儿童等。

个案研究通常是对有特殊表现的学生或对那些不能预测、难以控制的事件进行研究,需要教师对研究对象进行较长时间的跟踪调查,找出症结所在,一般分以下几个步骤:①界定研究问题,确定研究对象;②拟定研究计划;③搜集个人资料;④整理个案资料并进行诊断分析;⑤个案发展指导和个案追踪指导;⑥撰写个案研究报告。

个案研究的结果不一定具有普遍性,所以,把个别研究成果推广时一定要慎重,别犯个别代替一般的错误。

(三)调查研究法

调查研究法是教育科研中单独使用最广泛的一种研究方法。教育科学的调查研究法是在教育理论指导下,通过观察、列表、问卷、访谈以及测验等科学方法,搜集研究资料,从而对教育的现状给出科学的分析和认识,并提出具体工作建议的一整套实践活动。

调查研究法的一般步骤有:①根据研究课题的性质、目的、任务,确定调查对象、调查地点,选择相应的调查类型的调查方式。②拟订调查计划。③做好各种技术、事务和组织准备。④进行试探性调查,得到被调查对象的一般认识,修改调查提纲及工作方案。⑤制定调查表格、观察问卷、访谈提纲及编制测验题目。⑥实施调查。⑦整理调查资料。⑧对调查研究的结果进行分析和评论。

(四)实验研究法

教育实验研究法是研究者按照研究目的,合理地控制或创设一定的条件,人为地影响研究对象,从而验证假设,探讨教育现象因果关系的一种研究法。它是一种特殊的科学实验活动。

教育实验设计与实验过程是否规范,应重点从两个方面进行分析:一是有较明确的实验研究假设,并通过采取相应的改革教育教学的措施,以验证假设,对成功经验进行理论概括,从而使实验纳入一定的理论框架;二是遵循教育实验的规范要求,在选择被试、操纵自变量,评价因变量、控制无关因素方面,尽可能达到科学的要求。

在教育实验过程中要处理好主客体的关系,科学理论与经验事实的关系,质与量的关系,定性与定量分析的关系。

(五)教学反思法

教学反思法是指教师对自己在教育教学过程中的主体行为及所见、所做、所知、所感、所思通过回顾、诊断、自我监控等方式,或给予肯定支持与强化,或给予否定思索与修正,从而不断提高其教学效能,促进教师专业发展的行为。其主要特征有实践性、针对性、时效性、反省性、过程性。

教学反思一般有四个环节:①具体经验阶段。此阶段的中心任务是使教师意识到问题的存在,并明确问题的情境。在这个阶段,教师通过对实际教学的感受,意识到教学中存在的问题,从而开始反思。②观察分析阶段。此阶段中,教师开始广泛收集并分析有关经验,特别是关于自己教学活动的信息,以批判的眼光审视自己,包括自己的思想、行为、信息、价值观、目的、态度和情感等,在获得一定的信息后,对其进行分析,从而明确问题的根源所在。③重新概括阶段。在通过分析观察明确了问题的成因之后,教师重新审视自己教学中所依据的思想,并积极寻找新思想新策略来解决所面临的问题。④积极验证阶段。此阶段,教师要检验上阶段所形成的概念和策略方法是否能使教学走向合理化、科学化。在检验过程中,教师又可能遇到新问题,从而又进入第一阶段,开始新一轮教学反思循环。

教学反思法是广大一线教师最简单、最适用、最有效的一种教育科研方法,如果在某一轮教学反思结束后,能把整个过程述诸文字,它就成了一篇科研小论文,也就是教师自己的科研成果。一般地说,新手型教师应多进行教学技能的反思;适应型教师多进行教学策略的反思;成熟型教师多进行教学理论的反思;专家型教师多进行教育科研的反思。如果教师经常进行教学反思,直至成为一种习惯后,也许离教育专家就只有一步之遥了。

教育科研的方法还有很多,如比较研究法、文献研究法、微格教学研究法、讨论交流法等。教师可根据自己的风格和习惯,选择最适合自己的研究方法,进行有效的教育科研。

三、教师进行教育科研应采用的基本策略

教师教育科研的重点应当是与教育科学实践紧密联系的应用性研究。应该坚持“在工作中研究,在研究中工作”原则。具体来说,应讲究以下策略。

(一)研教结合的策略

教师应从教育教学实际出发,不能脱离教学实际,而应以教育教学过程中出现的问题为研究对象和出发点,着重探讨科学有效地解决教育教学中出现的各类问题。教师一般不要进行纯理论的研究,而应找到理论与实践的结合点,不断实践,不断反思,不断总结,探讨成功的经验和失败的教训,以利于教学效率的不断提高。也可以先学习某种理论,如“赏识教育”、“情境教学法”、“合作学习”等,然后再联系实际进行研究。这样研究,既有一定的理论基础,又能解决实际问题,也可为某些教育理论提供应用的方法和技术。

(二)聚沙成塔的策略

教师从事教育科研,应从小处着手,锲而不舍,逐步积累。每学期或每学年确定一个小课题,积累数年,就可能形成一定的规模和系统,从而产生大的研究成果。如果一开始就命题过大,涉及过宽,照顾不周,研究就无法深入,效果肯定不会理想,只有从高处着眼,从小处着力,逐渐积累,才可能研有所成。

(三)扬长避短的策略

教师的长处在于有丰富的教育教学实践经验,在实际教育过程中可以对学生进行仔细的、系统的观察,可以深入地、细致地研究教材和教学方法。因此,发扬这些长处,可以多进行经验研究,个案研究和教学实验研究,特别是从事“行动研究”。

然而,教师研究也有自己的短处,就是缺乏理论指导,研究方法较为粗糙,因而研究成果往往停留在就事论事的水平上,缺乏深入的分析,读后使人只知其然而不知其所以然。因此教师必须加强理论学习和科研方法的培训,抓住一些先进理论的要点采用“拿来主义”的方法,把重点放在实践运用上,努力体现有关理论的精神,或正确地运用该理论解释自己实践的成果。这样,方能补足自己的短处,产生更好的效果。

(四)就地取材的策略

教育科研需要针对一定的对象或材料,有目的有计划有针对性地进行研究。广大教师不要一味追求所谓的高深理论,去在图书馆或外地找来大量理论著作进行钻研、解读和求索,也不要舍近求远,片面认为外地的都是好经验好方法,应注重实际,结合自己的本职工作,立足课堂教学和所在的校园,甚至就自己的教学设计、教学过程和教学对象就地取材,确定课题研究的对象和方法。自己熟悉的材料方可进行深入的研究,才可能产生有价值的研究成果。

(五)学研相长的策略

教育科研的过程实际上是一个学习的过程。教师要边学边研、边干边研,在游泳中学会游泳。并不是只有优秀教师或完全能胜任教学工作的人才能参加教育科研,青年教师、新教师同样可以参加教育科研。新教师在一边熟悉教学工作的同时作些调查,总结一些心得体会,学会进行教学反思,做点力所能及的研究,可能会缩短教学适应的时间,有利教师的专业发展。相反,有些教师参加了教育科研学习班,听了系统的报告,但自己无心参研,所以仍然不会进行研究。我们鼓励教师“边干边学、边学边研”,“在工作中研究,在研究中工作”,让广大教师尽快成长为教育教学科研的主力军。

(六)研推并重的策略

教师教育科研的目的主要是为了有效地提高教学质量和教育效率。教师要尽快将教育科研的成果转化成教育教学的生产力,只有这样,研究才有价值,也只有这样,教育科研才有不竭的动力。研究与推广并重,是教师教育科研不断前进的道路。

 

教育科学研究,对一个教师的成长来说意义重大。它不仅能提高教育教学效率,促进教师专业的不断发展,提升教师的素养和品味,更能使教师的工作变得有滋有味,使教师的事业蒸蒸日上,使教师的人生更加灿烂辉煌。

 

                            

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