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高山激流的博客

做一个阅读着的教师,生命因“读”而充盈;做一个思想着的教师,人生因“写”而精彩。

 
 
 

日志

 
 
关于我

高山激流 毕业于北京师范大学中文系。湖南省特级教师,湖南师大硕士生导师。曾经多次担任全国中学生作文大赛专家评委、全国中语会课题研究中心学术指导老师、中小学教师高级职称评委、《教师》杂志总编辑等职。现任湖南省中小学教师发展中心教师资格管理科主任,湖南省中小学教师专业发展研究会理事长。公开发表学术论文100多篇,出版教学专著5部,主编或参编各类教材20多部(本),主持课题研究6个,在各类教师培训中举行讲座100多场,深受全省广大教师欢迎。

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2009年12月15日  

2009-12-15 17:09:05|  分类: 默认分类 |  标签: |举报 |字号 订阅

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       登高望远 方知山外有山

       临渊羡鱼 不如退而结网

                            ——国家级骨干教师培训班学习总结

 

2001年10-12月,我有幸参加了由华南师大承办的第三期国家级高中语文骨干教师培训班的学习。该培训班共32名学员,来自全国十个省市、其中有八名特级教师,尤其是全国著名的特级教师,上海建平中学程红兵、江苏苏州中学黄厚江、浙江宁波中学禇树荣等也在该班参加培训。培训期间,我们共学习了《现代教育理论》等十八门课程。铭听了北京师大童庆炳先生、东北师大朱绍禹先生、华东师大巢宗祺先生、香港中文大学谢锡金博士等12位国内外著名学者的报告和讲座,作学习笔记约十二万字,在培训《简讯》上发表文章三篇,考察了华南师大附中、珠海一中、香港可信中学、澳门濠江中学等10所名校。在导师指导下,确定了“高中语文教学中创造性思维的培养”的研究课题和方向。此次培训,使我们提高了语文专业文化素养,了解了语文教育的前沿发展动态及其对中学语文课程与教学改革的影响,准确地把握了现代语文教育的结构和特点,了解了国内外语文教育教学研究的最新成果,重新认识了语文教学与人文教育的关系,培养了主持或独立进行语文教育科学研究的能力,提高了自我反思,自主发展的能力,更新了知识结构,较熟练地掌握了现代教育技术。收获之丰,体会之深,感慨之多绝非始料所及。概而言之:转变了观念,提高了认识;更新了知识,开扩了眼界;培养了能力,增强了创新意识。

一、收获与总结

1、转变了观念,提高了认识。目前中小学教学现状不容乐观:教师很辛苦,学生很痛苦。关键问题是教学观念陈旧,教学思想僵化。转变教育思想,更新观念成了当务之急。第一是课程观的转变。新的课程观认为,课程不再只是特定的知识载体,而是教师和学生共同探求新知的过程。不只是“文本课程”,而更是“体验课程”。教师和学生是课程的有机构成部分并作为相互作用的主体,教师即课程,教师不是孤立于课程之外的,而是课程的有机组成部分,课程的创造者,课程的主体。学生同样是课程的有机构成,同样是课程的创造者和主体。学生与教师共同参与课程的开发,这样教学就不只是忠实地实施课程计划,而更是课程的创生与开发。教学过程成为课程内容持续生成与转化、课程意义不断建构与提升的过程。第二是教学观的转变。要树立正确的教学观,首先还要弄清楚到底谁是教学的“主体”问题。著名的“教师为主导,学生为主体”说,尽管抓住了教学中教师和学生这两个基本要素,但这两个基本要素是强拉硬扯地纠缠在一起的,没有矛盾统一的影子。首先,“主导”和“主体”是性质不同的两个事物,“主导”是教师在教学中派生出来的一种功能,“主体”是学生本身,是学生在教学中“学”的层面充当的角色,因此,“主导”和“主体”是构不成矛盾,也统一不起来的。其次,教师和学生分别处于教学中“教”和“学”两个层面,要把握教师和学生的矛盾统一。必须通过教和学的矛盾统一去把握。复次,“主导”、“主体”都是关系范畴,它们要分别与互相关联的事物对应起来构成一对矛盾,方能存在。“主导”是对“受导”而言的,是一对矛盾;“主体”是对“客体”而言的,也是一对矛盾。这一对一对的矛盾,失去一方,他方就不存在。而在“教师为主导,学生为主体”的说法中,“主导”和“主体”都没有相对应的事物构成矛盾,因之成了无所依存的游魂。程红兵老师认为,教学的主体不该是单维的、孤立的、静止的,而应是多维的、联系的、动态的。教学活动中,师生应是一种动态的“相互主体”,我觉得程老师的这个观点,是“教学主体论”史上的一次跨越,他用联系和发展的观点真正提示了教学主体的多维性、动态性。我们至少可以这样认为,老师是教学的主体,学生是学习和发展的主体,二者相互联系,相互依存,主体地位在教学活动中随时转化。第三是教师观的转变。教师是教学的主体,在教学过程中起主导作用。教师应与学生积极主动,共同发展,要处理好传授知识与培养能力的关系,注重培养学生的独立性和自主性,引导学生质疑、调查、探究,在实践中学习,促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。从传授知识的角度来看,教师的教学行为应发生如下变化:由重传授向重发展转变,即由知识本位、智力本位向人体位转变;由统一规格教育向差异性教育转变;由重结果向重过程转变;由单向信息交流向综合信息交流转变;由居高临下向平行融洽转变;由教学模式化向教学个性化转变。对教师而言,教学不只是传授知识,而是一起分享理解;上课不是无谓的牺牲和时光的耗费,而是生命活动、专业成长和自我实现的过程。教师角色应这样定位:教师由教学中的主角转向“平等中的首席”,从传统的知识传播者转向现代的学生发展的促进者。

教师不再是一支“蜡烛”,燃尽自己,照亮别人,而需要不断“充电”。在燃烧自己、照亮别人的同时,自己也要光彩照人,在发展学生的同时也发展自身,而在发展自身的同时也就会更好地发展学生。教师也不应自喻为“工程师”。工程师论暗示了一种固定的、统一的质量标准。教师是工程师,学生就是批量生产的、规格整齐划一的产品。然而学生不是没有生命的原材料,而是具有灵性、有个体差异的活生生的人,其灵魂所需要的不是被“塑造”,而是被“唤醒”、“激发”和“升华”。教师应喻为太阳,是一个充盈的、热情的、开朗的、充满了光和热的载体,它的情怀和快乐在于奉献,把给予作为自己最大的幸福、为学生的健康发展播下光和热。

2、更新了知识,开扩了眼界。此次培训,从高中语文教学的实际需要出发,讲求针对性、实践性、前瞻性,注重特色性、实效性。坚持了学、做、研相结合。培训内容分为:理论与技能学习,实践与考察,教育科学研究三个部分。共开设了下以十八门课程:《现代教育原理》、《比较教育研究》、《语文教学论研究》、《语文教育科学研究》、《语言心理学》、《传统语文改革与标准》、《文学理解的现代方法论》、《中国现代散文研究》、《古典诗词的欣赏与教学》、《近代汉语研究与中学语文教学》、《中国文化探源》、《美育与中学语文教学》、《网络资源利用》等。培训期间,我们考察了华南师大附中、珠海一中、深圳中学等名校,还到香港、澳门进行参观考察。

通过学习和考察体会到:要成为一个优秀的语文教师、该研究的问题很多,须自我塑造和加强修养的方面也很多。但六个字不可忘,那就是“钻进去”、“跳出来”。

“钻进去”,是要用心钻研、深入底里。语文教学综合性很强要钻研的方面很多。如果身在其中,心不投入,只会按某些程式办事,不琢磨不深思,就不可能有真切的感受和独到的见解。首先要学懂理论,因为理论上的模糊往往导致实践中的盲目。而教学行为总是受教学思想的支配。教学效率不高,甚至许多无用“功”,貌似做得不当,实质是认识上不清晰或发生偏差,所以,多学习、多思考、多比较、多分析,才能真正掌握教学的本质和规律,钻进去才会为成功的教学与研究而感动、而自豪、而快乐。

“跳出来”,就是要跳出圈子,换角度看,就会思路开阔。就学科教学论学科教学,往往视野狭小,缺乏研究问题的高度和海纳百川的气度。拓开视野,向其他学科学习,向国外学习,不盲目照搬、生吞活剥,才会闪现出创造的火花,使教学增色,更有力地吸引和感染学生。

3、培养了能力,增强了创新意识。培训虽只短暂的三个月,由于注重学做相结合,理论与实践相结合,教学与研究能力提高很快,尤其是培养了创新意识。我认为:语文教育应该成为思想创新的启蒙教育,这是理所应当的。那么,如何对学生进行创新教育?我认为,首先是教师本人要有思想创新的意识、能力和胆略。其中最关键的是要有独立思考的勇气。如果习惯于在权威面前关闭自己思考的大脑,就谈不上任何创新。即使是对公认的大师级的语文教育家,我们都不能搞“两个凡是”。这里我斗胆以我十分尊敬的“三老”为例。“三老”的思想无疑是当代语文教育界的理论高峰,他们的许多精辟的思想至今仍是我们语文教改的理论养料;但人的生命有限,而时代发展却无穷,在绝对真理的长河中,任何人都只能拥有相对真理。如果语文教师在实践过程中,只会言必称“三老”,甚至以“三老”只言片语之“履”来削当今语文教育实际之“足”,这只能窒息语文教育事业的发展。须知我们尊敬的“三老”之所以能够称为“高峰”,恰恰就在于他们的思想不断随着时代的发展而创新。不能苛求每一位教师都是思想家,但每一位语文教师至少应该是一个独立思考者,并珍视自己的思想创新的权利。否则,让一个没有思想创新意识和能力的人去搞语文创新教育岂非缘木求鱼?

其次,语文教师要尊重学生思想创新的权利。不客气地讲,在相当长的一段时期里,语文教育(当然,不仅仅是语文教育)的过程,就是不断扼杀学生思想创新意识的过程。久而久之,学生的思想也麻木了,他们除了迷信书本之外,已经意识不到自己也有思考的权利。共和国50多年来之所以没有诞生诺贝尔奖获得者,这至少是其中一个重要的原因。现在,一些教师开始重视对学生进行创新教育,但说来说去,还只是停留在“技巧”(包括思维技巧)的层面上。必须声明,我一点不反对“技巧”的培训乃至训练,因为所谓“观念”“意识”都不应该是空洞的,而必须通过操作来体现。问题是在进行技巧训练的同时,不要忘了创新教育中更重要的一点,这就是开启学生思想的闸门,让他们的心灵获得自由。比如阅读教学中,与其煞费苦心地“引导”学生找这个“关键词”寻那个“关键句”,不如让学生畅抒已见;宁肯让阅读课成为学生精神交流的论坛,也不要让它成为教师传授阅读心得的讲座,又如作文教学,与其仅仅让“训练”学生如何在“怎样写”上下功夫,不如放开让学生更在“写什么”上多动脑筋。总之,衡量一堂语文课成功的标志,不在于学生与教师有多少“一致”,而是看学生与教师、学生与学生之间有多少“不一致”。从某种意义说,宽容学生的“异端”,就是对学生创造精神和创新权利的尊重。

 

二、体会与思考

1、教师应具有丰厚的学养及人格魅力。教师要成为一名大写的“人”,首先要具有人格魅力,然后再努力成为一名优秀的教师。如陶行知“捧着一颗心来,不带半根草去”,于漪“扎实搞教学,真情侍学生。”教师的人格魅力体现在:

第一、人文关怀:教师的人文关怀,体现在深切地关怀国家、社会,关心学生和宽大的胸怀。首先要许身孺子,献身事业,具有一种宗教承担的精神。其次,要关爱学生,心胸宽广,对学生的质疑和求异应抱一种大度,宽容和欣赏的态度。

第二、要具备丰厚的学养。首先是“知”:教师的本体性知识,(学科)条件性知识(教育、心理)和实践性知识(教学经验),本体性知识中应包括:本学科相关的最新发展动态,如语文知识,语用学、文学当代作家作品等。其次是“识”,即见识和思想,人是思想的苇草,人是思想的冒险家,要开动脑筋、勤于思考。“思想”从思想中来,如梁启超在《少年中国说》中指出:“欧洲列邦在今日为壮年国,而我中国在今日为少年国。”这就是独立思考得出的结论。要脚踏实地,刻苦学习,“思想”从学习(读书)中来,“海纳百川,有容乃大”。要善于研究,善于批判,没有否定,就没有创新。否定和创新之间可能产生某种片面,但片面往往导致深刻,宁要片面的深刻,不要全面的肤浅。要努力创造,方可成就大业。(如金岱、栾栋等教师。)

2、教师应具有平和的心态。要平和,先要克服“功利心态”(如高考、速成、快速作文等)浮躁心态和游戏心态(如学电脑)。平和,是在应该生气的时候不动声色,反有闲云野鹤的悠然,平和是一种风度,百姓王侯都能接受,上交不得谄媚,下洽没有隔膜,平和是一种心境,胸中印有松风水月,花香与鸟鸣会很自然地涌入心间。平和是一种哲学,洞悉怒火中烧的可怕,暴跳如雷的可怜,趋炎附势的可悲,小人得志的可笑。非平和,无以执着地前进,如大学教师忙于教研、专著(有的惊人的类似),中小学教师炒作一些口头性的东西,如:愉快教学、茶馆式教学、素质教育等,都只在口头喊,没有实际应用。有一首顺口溜说:“一流学者搞独创,二流学者在模仿,三流学者编书忙,等外学者想嚷嚷。”形象地道出了学术研究中存在的急功近利,唯利是图的不平和的心态。平和,说易做难。

3、教师应具有学理的情态。当前语文教学研究与学术批判大都不讲学理,缺乏正常的情绪状态。我们认为,“专家”,是某个狭窄的领域学术冒尖的人,但跨越这个领域,也许一钱不值。有的专家为了哗众取宠而走极端,不是学语文的却大谈语文,批判语文却又不谈语文,而是顾左右而言他,以语文为话头,然后发一通牢骚,让人不着边际。如《语文教学的悲哀》、《误尽苍生是语文》等。教学研究要从讲学理做起,要认清研究对象的本质,进行理性分析,抽象概括,形成科学的逻辑结构,从而得出科学的结论。所以有人说:“思想家应该在野,技术官僚应该在朝。”

在教与学的关系上,很长一个时期以来,许多人竭力贬抑“教”,连篇累牍的文章大谈现在教师“教”得太多,学生“学”得太少,鼓吹要把“教材”变成“学材”,把“教纲”变成“学纲”,把“教室”变成“学室”。照此类推,“教师”得变成“学师”,“教育”得变成“学育”,岂不是天大的笑话?还有人主张:“要少研究教法,多研究学法,以纠正重教轻学的偏差。”

研究语文课堂教学模式曾经是一个热点。产生了五花八门的诸如××型、××式、×步法等等,但它们大多违反学理。这些“型”、“式”、“步”自然都是范畴,该范畴里有多少“型”的要素、多少“式”的要素、多少“步”的要素是可以的,但对这么多的要素都没有进行抽象概括,不能形成逻辑结构。其特征是:以松散性和任意性代替严谨性和有序性,那些语文课堂教学模式中的什么型、什么式、什么步的诸要素都是杂乱的堆积,可以任意颠倒次序和任意加减“型”、“式”、“步”的数量,因此,就像一盘散沙,看不出它们之间的必然联系。因此,那些“型”、“式”、“步”都不能用一个理论概念来表述其名称,只好叫“五步法”、“六课型”、“三导式”等等。这样的教学模式对提高语文教学效率很不利:一方面,它的非逻辑结构不能为教师教语文、学生学语文铺设一条符合语文教学规律的轨道;另一方面,它可能成为一种僵死的枷锁,扼杀语文教学的生机。事实正是这样,一篇燃烧着生命激情的课文,被切割成若干“式”、若干“步”,学生就难以遨游于课文的艺术世界之中,固有的灵气也无法释放出来,没有发自内心的对课文的呼唤和应答,没有眼泪和微笑,没有灵魂的震撼,学生的学语文的悟性必然被禁锢了。

4、教师应具有学科的常态。要归回语文教学的常态,杜绝语文教学中的假、大、空现象,如当前的公开课,比武课往往如此。要踏踏实实地教语文,认认真真学语文。如上海著名特级教师程红兵,让学生每月读一本书,每周查阅一次读书笔记,每月写一篇读后感,教师自己也跟学生一样要求读和写。有一次他让学生写一篇创新思维作文《假如我是市长》,有一位同学写到上海的城市建设要加大开放力度,象以前的租界那样让外国人出钱建不同风格的房子。一是有利于城市建筑风格的多样化,二是让外国人在上海有回家的感觉,有利于上海的进一步发展,此文寄给上海市长徐匡迪后所提建议被肯定,并规划逐步采纳。要给孩子一个空间,让他自己往前走,给时间,去安排;给条件,去锻炼;给问题,找答案;给困难,去解决;给机遇,去抓住;给冲突,去讨论;给对手,去竞争;给权利,去选择;给题目,去创造。

 

王国维先生在《人间词话》中提出了“鉴诗三境”之说,后人喻为成大器之三境也,我认为当一个优秀教师也需经历此三境。即:“昨夜西风凋碧树,独上高楼,望尽天涯路。”“衣带渐宽终不悔,为伊消得人憔悴。”“众里寻他千百度,蓦然回首,那人却在灯火阑珊处。”

没有理想,我们行之不远,因为教育者尤其是语文教师不能没有“乌托邦”,如果我们被现实刷得一点浪漫情怀都没有了,那不但可悲,甚而有点可怜了。

登高望远,方知山外有山;临渊羡鱼,不如退而结网。只有定准目标,充满信心,又脚踏实地,勇于开拓,才能真正不愧于国家级骨干教师的神圣使命和光荣称号。

 

                                                                                                     二00二年元月

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