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高山激流的博客

做一个阅读着的教师,生命因“读”而充盈;做一个思想着的教师,人生因“写”而精彩。

 
 
 

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关于我

高山激流 毕业于北京师范大学中文系。湖南省特级教师,湖南师大硕士生导师。曾经多次担任全国中学生作文大赛专家评委、全国中语会课题研究中心学术指导老师、中小学教师高级职称评委、《教师》杂志总编辑等职。现任湖南省中小学教师发展中心教师资格管理科主任,湖南省中小学教师专业发展研究会理事长。公开发表学术论文100多篇,出版教学专著5部,主编或参编各类教材20多部(本),主持课题研究6个,在各类教师培训中举行讲座100多场,深受全省广大教师欢迎。

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2010年07月26日  

2010-07-26 10:55:05|  分类: 课题研究 |  标签: |举报 |字号 订阅

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2010年07月26日 - xxggood - 谢先国的博客

          

                     教育科研促进中小学教师专业成长的对策探析

  

苏霍姆林斯基认为,“如果你想教师的劳动能够给教师带来乐趣,使天天上课不至于变成单调乏味的义务,那你就应该引导每一个教师走上从事研究的道路上来。”随着新一轮课程改革的不断深入,中小学教师在教学观念及教学方法等方面产生了一定的变化,给教育教学工作与教师专业发展的创新提供了较大的空间。教育科研的作用和魅力在中小学校日益凸现出来。大部分学校开始意识到教育科研在学校改革和发展中不可或缺的作用。教育科研是提升学校办学品位和提高教师综合素养的最有效途径。因此,一些远见卓识的校长,通过组织教师参加教育科学研究,提高了教学效率,提高了教师素质,也提升了学校品位。从事于教育科研的教师在研究解决问题的过程中,感到更充实更有价值。

一、教育科研与教师专业成长的关系探析。

1、教育科研在自己的场域内促进了中小学教师的专业成长。

专业成长是教师按照职业岗位需要,实现学科发展和教育专业发展的过程,它包括两个方面的内容:一是学科知识的专业化;二是教育科学素养的专业化。我们认为教育科研是教师在学科知识专业化的基础上有效地提高教育科学素养的必然途径。一线教师有效的教学过程不仅是单纯的知识传授过程,更是在教学生活中培养学生学习习惯和能力,走进学生心灵的过程,因此会遇到一些具体的教学问题或教学困惑,而从事科学研究的前提,就是要找到亟待解决的问题。而教育实践中的问题正是中小学教育科研的起点。抓住这些问题,不断地反思和追问,有助于教师形成问题意识,进而形成课题意识。把日常教学中习以为常的问题,重新予以审视,从专业的角度用研究的眼光去看待这些问题。有了这样的问题意识之后,可以带动教师进一步学习相关领域的知识,寻求解决问题的方法,有助于教师克服定势思维,有助于提高其反思能力。正是因为每一个拥有课题意识的教师在不断的学习和反思着,正因为参与课题研究的教师拥有了这种学习和反思的能力,从而使教师在课题研究中不断成长。教师的专业化发展要求我们教师主动学习,与外界优质资源良性互动,开展合作与自我反思,就会产生蕴含着先进的教育理念和充满教育智慧的教育行为,这些教育实践的成果主要是教育科研的收获。

但我们要注意,教育科研在促进教师专业成长中有着自己切入的视角,既不能“教育科研万能”,也不能长叹“教育科研无能”,它在教师专业成长所发挥的作用也会因人而异,因校而异。

2、网络教育科研的广阔空间,能促进教师专业快速成长

教育科研是一种运用科学的理论和方法,有目的,有计划地对教育领域中的现象和问题进行研究的认识活动。传统的教育科研虽有很多活动,做了大量的工作,但只是局部少数人唱主角,对现象和问题的探究是肤浅不够深入的。网络科研的兴起,拓宽了教育科研的空间,弥补了区域科研活动的局限及不能突出教师个性化的问题。建立博客网络体系为每一位教师的专业成长提供了舞台。教师平时可把教学过程提炼出的有效措施,方案以及符合教育教学规律的认识、体会、启示等上传在自已的博客中,还可将自已的教学案例、教育叙事、课堂教学点评等教育教学实践付诸于博客平台,让不同地域,不同流派的点评和观点相互碰撞,使教师深受启发,对疑难问题豁然开朗,另外,教师还可在网上学习别人的成功经验,并尝试性发表自已的见解。互动平台提升了教师的专业素质,提高了教师的思维品质和教育教学水平,促进了教师的专业成长,同时也张扬了教师自己的个性

3、教育科研是培养教师的创新精神乃至成为名师的重要途径

改革开放以来,教师已由“经验型”向“科研型”转变,重视教师科研素质的培养是教师队伍建设的重要内容。教师参与教育科学研究的进程实际上就是一个创新的过程。美国创造教育的权威史密斯曾给创造性教师下了一个定义:创造型教师是对教育科学提供的知识的创造性发挥的教师。充分强调了教师对教育科学知识的创造性应用,不论是教师个人的成长还是一所学校的发展都离不开对教学教育的研究。教师通过平时的经验积累,到后来的理论提升,不但培养了创新素质,也使许多教师成为了名师,获得了巨大的成功。

二、教育科研促进教师专业成长的对策与建议

    通过调查研究分析,教育科研在中小学教育教学中确实发挥了不可忽视的作用,并促进了教师的专业成长。但中小学教育科研基础还相对薄弱,科研水平相对较低,理论含量不足,成果不太突出,因此可以从以下方面着手改进。

  1.正确认识中小学教师教育科研的重要性

    如何认识中小学教师教育科研工作,绝大多数教师从实践层面予以了重视和探究,但仍有部分教师的观念模糊,认识不清。因此,我们有必要对教育科研以科学认识,既不能把它放到过高的地位,让人够不着“桃子”,也不能随意贬低。中小学教育科研的主要目的是通过教师参与来提升理论水平,促进教师对教育教学实践的反思,促进教学水平的提高,从而达到促进教师专业成长,提高教育教学质量的目的。在平时的工作中,我们可以组织教师学习基础理论,围绕教学热点问题展开研讨,还可以创造机会让教师参与各种培训,用“走出去,请进来”的方式让教育科研少走弯路;年轻教师要加强理论学习,让他们走上讲台,交流自已的研究和成长经历,充分发挥他们的自主性和创造性,提高理论素养和科研水平;鼓励教师多上研讨课,评议得失,反思对错;多开展有效的研讨活动,让教育科研在教育教学工作中开花结果。

    有部分教师认为“教育科研事不关己”或“谈研恐惧”,这在一定程度上表现了教师对教研科研的定位不准确。教师存在的对科研工作的错误认识,会直接影响着学校教科研工作的开展。针对这些问题,学校首先要做的是改变教师的观念。学校要通过科普知识讲座,外出参观学习,借鉴兄弟学校教育科研工作的成功经验,召开研讨会,聘请专家讲学等一系列的活动,使教师逐步摆脱对教科研工作恐惧或淡漠的心理,清醒地认识到科研工作是提高教育教学质量的动力源泉,这样变要我研究为我要研究,最终有利于形成良好的科研氛围。

   2.加强课题研究,提升中小学教师的教育科研水平

  课题研究是教育科学研究的重要方式,而作为一名中小学教师,繁重的教学任务,繁琐的生存任务,加上理论素养、研究条件、管理体制等方面的限制,处在教育科研的劣势。然而,他们的优势在于他们是教育过程的当事人、教育活动的直接实践者——他们占有大量的教育教学第一线的第一手材料并需要加以总结和升华,他们面临着大量的教育教学实际问题而且责无旁贷地要加以解决。这样,使得教育科学研究成为可能。

课题研究对于教师专业成长有下面几个显著的作用。

其一,课题研究能够拓宽教师的学术视野。

课题研究的前提,是对自己所研究的领域有较为深刻和广泛地理解。当教师从事课题研究时,他们必须大量的调查积累相关的资料。通过调查了解和搜集相关的材料,使得教师的学术视野得到不断地拓宽。

其二,课题研究能够提高教师的教育实践的质量,提升其专业品质。

对于中小学教师来说,只有与教学实践密切联系的课题,才能激起他们的兴趣,才能激发他们改变自己的教学品质的动力。因为,当学校教师从事课题研究时,他所要解决的不再是“个”问题,而是 “类”问题,是具有代表性的 “类”问题。解决了这样的问题,他们就能够用专业的眼光看待各种各样的问题,从而提升自己的专业品质。

其三,课题研究有助于形成教师专业共同体。

从事一项课题研究的成员往往较多,并且大家为了一个共同目标走到一起来,同心协力共同攻关,这样在研究过程就形成了较为紧密的专业共同体。在这个共同体,大家分享各自的信息,经验和成果,从而促进教师团体的共同发展。

其四,课题研究能够增添教师的职业幸福感。

当代伦理学对幸福的界定是:“幸福是人们在一定物质生活和精神生活中由于感受或意识到自己预定的目标和理想的实现或接近而引起的一种内心的满足。”而将教育幸福释义为教师自我实现后得到的一种满足感, 一种需要和欲望满足后的状态和心理体验。课题研究是教师自我实现的需要,也是获得职业认同的途径。因为,通过课题研究,可以从专业的角度,解决存在于教育中的问题,从而有助于教师获得职业认同,而教师职业认同,即职业自我形象与一系列教师认为他应该扮演的角色之间保持平衡。这种平衡,使得教师在研究中感受到职业带来的幸福。

3.建立研究型小组和科研网络,逐步完善教育科研管理体制

学校是培养教师教育科研精神和能力的主要场所,因此,在学校科研管理中,要把教师教育科研工作纳入到学校常规教学管理之中,形成完善的科研管理体系。建立健全科研组织机构,完善三个层次的科研组织网络,一是决策层,校长、主管教学的业务副校长,负责教育科研工作的指挥;二是管理层,教育科研主任负责,布置教育科研的任务,组织教师开展教育科研活动,具体监督科研课题的实施情况;三是操作层,由课题组组长、任课教师组成,深入教学第一线开展研讨活动。形成网络的同时更要明确各自的职责分工,使教育科研工作产生联动机制。让教研科研成为教师一种自觉行为和自我意识,建立教师成长档案,并根据不同的教师个性特点建立学习研究型小组,对共同关心的理论热点问题组织学习讨论。教学与研究是共生互补的,在教学中研究,在研究中教学,形成教研相长的良性循环。学校领导教师共同参与教育科研工作,确保学校和教师专业的可持续发展。

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