谢先国的博客

 

             我为中国的语文教育担忧

                                （人大附中特级教师）

这几天，在北京参加由国务院参事室主持召开的“拔尖创新人才培养座谈会”，听了饶毅、施一公、张杰、徐冠华、李延宝等知名科学家和美国约翰·霍普金斯大学天才儿童教育中心朱利安·琼斯等人的报告，从人才的培养想到我们的中学语文教育，心里颇不宁静。一个特别强烈的感受是：我为中国的语文教育担忧。

       我为中学的语文教材建设担忧

　　教材是给学生用的，因此，教材编写要听听学生的反映，了解学生到底喜欢什么，不喜欢什么。我在高中学生中做了一个调查，要求学生写出高中教材里最喜欢的篇目和最不喜欢的篇目。结果是：学生最喜欢的篇目前１０名排名是《我与地坛》、《再别康桥》、《荷塘月色》、《赤壁怀古》、《我的空中楼阁》、《故都的秋》、《等待戈多》、《山居秋瞑》、《鸿门宴》、《虞美人》；最不喜欢的前１０名篇目是《咬文嚼字》、《改造我们的学习》、《拿来主义》、《简笔和繁笔》、《离骚》、《纪念刘和珍君》、《逍遥游》、《祝福》、《柳毅传》、《物种起源·导言》。

　　学生为何喜欢《我与地坛》等10篇文章，我想其原因是这些篇目贴近生活，有人生哲理，读起来有的仿佛是忠厚的长者在与你促膝交谈，有的仿佛是多年未见的朋友在向你倾诉情怀。诚如《我与地坛》里写的“高歌的雨燕在天地间叫喊，它们是不管这园子昔日的辉煌还是今日的落寞，只要兴致所至，就引吭高歌，只要一息尚存，便唱出自己的心声”，“冬天雪地的孩子的脚印让人浮想联翩，那是一种怎样快活的场景啊！欢乐、自由……”，“苍黑的古柏恍若站在历史长河中的老人，多少沧桑，多少流变就像发生在眼前，生命微苦纤尘，人生倏忽之间……”你说，这样清新的文笔，这样优美的语言，学生怎能不喜欢？反之，语言太深奥，距离自己的时代太远，学生当然不喜欢。

　　由此说来，语文教材要注进时代的源头活水，要跟上现代中学生阅读的阳光心理！

　　现行教材的编写体例也应该改变。现行的高中语文教材，同一文体相对集中在一册，这似乎不符合中学生的阅读心理，这学期教材里全是诗歌、散文，那学期教材里尽是小说、戏剧。试想，学生打开课本，从远古到现代，文学的河流里行驶的是同样的船只，即使是未见世面的小孩子也看腻了，何况是高中生。

　　十七八岁正富于想象力的青年人，他们需要万紫千红，可你只给他看单色调，学生定然不喜欢，这就如同吃饭一样：川菜、鲁菜、粤菜、淮扬菜，要变换着花样吃，才有味道，天天吃川菜，会倒胃口的。

　　作为语文教师，应该和孩子们一起，在历史的长河中感受五彩缤纷的世界，追寻“成长的岁月”，企盼“心灵的日出”，欣赏“世界的影像”。唯有这样，在今天“快餐文化”盛行的时代，我们才能通过文学的审美力量，把孩子的眼球从“言情武侠”、“卡通漫画”夺回到语文教材的世界里来！

　　再有，语文教材的编写要跳出钟摆思维的误区。若干年前，中学生手中就一本教材，24篇课文，这无论从阅读的量和面来说，都制约着中学生语文素养的提高。现在有了新教材，有了与教材配套的读本，这对于扩大学生阅读量无疑是好事，可问题是读本越编越厚，篇目越来越多。在新课标的要求下，现行高中语文教材分必修和选修两个时段，其中，必修时段为两个半学期，教材为五册，半个学期，也就是１０周课完成一册，每册有15篇讲读课文，6篇自读课文，还附有几篇文学史料介绍。而新课标规定的有效课时是36个，再减去8个作文课时，也就是在仅有的28个课时里，要完成２０多篇文章的学习，这样的“多和快”，老师能把课文教好？学生能把课文学好？我很怀疑这种蜻蜓点水似的语文教育。
        我为中学的作文教学担忧

　　中学作文教学的目标定位是什么？写作文，就是要表达自己的思想。作文是思想的展示，是个性的张扬，是人品和修养的综合亮相。可我们现在的作文教学已经背离了初衷，在功利的导引下，越走越远。什么“快速作文”、“作文魔法”，诸如此类的歪门邪道绑架了我们的老师和学生，使中学作文教育陷入了死胡同。

　　前不久，读到中国教育学会郭振友副会长的文章《神奇而又可怕的作文模板》。他讲了现在市场上有人推销高考作文速成制胜的法宝——《作文模板》，包你作文得高分。文章举例说，北京高考作文《仰望星空》的一篇满分作文就是套用模板写的：“仰望星空，贝聿铭坚定了建筑的梦想；仰望星空，邰丽华坚定了舞蹈的梦想；仰望星空，袁隆平坚定了让人远离饥荒的梦想；仰望星空，刘翔坚定了田径的梦想；……”

　　近日又读了文汇报刊登的一篇上海语文特级教师的文章《给高考满分作文的挑刺》，尖锐地批评当前一些高考的满分作文，套话连篇，文风不正，初读，“不能不被作者的才华所折服，优美流畅的语言、大量的排句，旁征博引”，但仔细一读，要么都是套话，要么就是堆砌文化典故。并举例：安徽一位考生的满分作文《不会变的是坚持》：文章用三个小标题：坚持创作的凡高；坚持信仰的三毛；坚持奔跑的马致远。乍一看，文章文采飞扬，很有感染力，似乎该学生读书也多，还有积累。但是，你细细推敲，文章貌似华美，实则故弄玄虚。

　　为什么学生喜欢写这类华而不实的文章，这与我们的高考的阅卷程式、命题机制、急功近利的语文教育有没有关系？

　　先说阅卷环境：目前的阅卷环境决定了阅卷者只能是走马观花，不可能仔细推敲。所谓几十秒钟定乾坤不是夸张。现在许多考生都明白：在很短的时间内，要赢得阅卷者的好感，就得在外在形式上、语言的处理上讨好阅卷者。至于内容的逻辑性、生活的真实性，阅卷者是无法顾及的。所以他们写出来的文章都是中规中矩的华丽文章。

　　再说我们的命题机制。半个多世纪以来，我们的语文命题、作文命题，从一套走向多套，从命题作文到话题作文，我们的试题常态是板着冷面孔，似乎总有点脱离生活，尤其是近年来“文化作文”多半能拿高分，因此许多考生的作文都热心于指点江山，褒贬历史，以表现自己的文化底蕴，滋长了浮躁的文化风气。

　　再来看看近年来法国和美国的部分高考作文题：1.感知能力是否可以来自教育？2.艺术是否可以改变我们的现实意识？3.人们是否可以不受磨难而满足欲望？4.认识他人是否比认识自己容易？5.你认为什么思想、发明、创造对你的人生产生巨大影响？6.谁是你们这一代的代言人？他会传达什么信息？你同意吗？为什么？

　　遇到这样的作文题，那些事先准备的穿靴、戴帽、三段论，用历史文化名人的事迹加一个漂亮的开头和结尾，那些“速构”的或是假大空的作文还有市场吗？这样的作文题考的是学生的阅读水平、自己的思想水平和认识问题的能力，我们不妨学学。
        我为我们的语文教育担忧

　　语文是我们的母语，但现在国人对语文的重视程度不及学英语，什么原因？

　　学生说：语文太没谱了，我认真学了，认真复习了，考试结果糟透了；我不学，不复习也考这么多，有时还取得好成绩，语文学与不学，没有区别。

　　老师说：语文教育既要强调它的工具性，又要照顾它的人文性，还要突出其思想性，语文教学太高深了，语文教师太难当了。

　　语文就是一门学会说话、学会思考、学会表达（写作）的母语课程，它应当和其他学科一样，有它的规律可循。我们的语文老师有责任，帮助我们的学生学好祖国的语言文化。

　　我们的语文高考要改革，因为高考是一种导向，速构就能得高分，套用作文模块就有好的成绩，谁还去花时间认真学习啊？

　　于漪老师说：“母语是一种有形无形，有声无息的存在，是历史流注的文化精神，她宽厚的文化涵养着每一个子民，母语教育绝不是多识几个字，背多少词……”

　　语文，她承载着太多太多的使命，为了华夏民族的崛起，我们要让我们的孩子有思想，会表达，敢创造。成为有坚强体魄、情感丰富、充满人文情怀的世界公民！作为一名中学语文老师，我为当下的语文教育担忧！我为急功近利的中国教育担忧！

 

 

                 从优秀到卓越的秘密法则

        ——记湖南省长沙市开福区艺术教研员罗炜和她的研究团队

罗炜，1969年生，长沙人，中学高级教师，教育硕士，长沙市开福区艺术教研员，长沙市“华天优秀教师奖”获得者。全国教育科学“十一五”规划教育部重点课题《农村艺术教师成长⊥型模式研究》主持人、国家《艺术课程标准》修订组核心成员、全国“教科版”《艺术》实验教材副主编、教育部基础教育课程改革艺术项目组核心成员、《艺术课程标准》和《美术课程标准》学科优秀培训专家、全国美术教育委员会会员、湖南省美育学会理事、湖南省美术家协会少儿画会学术秘书、湖南省课改领导小组专家组成员。曾在《中国美术教育》、《新课程研究》、《美术报》、《艺术中国》等刊物发表论文四十多篇；著有《艺术教师的成长与研究》、《美术心育艺术》、《体验新课程——艺术》等多本书籍；主编《生命·成长》中小学生素质教育课程1——9册共18本；曾先后30余次受聘到安徽、内蒙、宁夏、福建、山西、广西、重庆等地主持国家级学科培训；主持或参与国家、省市艺术科研课题多项并获奖。其研究团队事迹曾在中央电视台科教频道和少儿频道、湖南电视台教育频道、长沙电视台新闻频道等多家媒体报道。

执著：坚定信念

追求理想

　　和罗炜老师第一次见面，也许不会留下什么特别的印象。但慢慢地你会觉得她有许多与众不同的地方。即使在寒冷的冬天，她也是穿着裙子飘飘然地走了过来，总是一副笑咪咪的表情，大家以为她是音乐老师，后来才知道她是地地道道的美术老师，而后成为了美术教研员。她说话并不会让人一下子感到她是热辣辣湘妹子，而是有点南方那种软绵绵、轻柔柔的语调，一种轻盈飘动的腔调。听她说话让人跟着她高兴，因为她总是不笑不说话，话未出口，笑声先闻。这个人要干起事来，哪个麻利劲，马上会让人感到湘妹子才有的泼辣味。如《综合艺术课程与教学探索》一书的组写，她写得最快。其中有一次，有一个老师和他合作写的那一章需要调整，而且要得急，没有想到的是，当天晚上把调整意见电子稿反馈给她，第二天早上她就把修改稿发过来了。事后大家才知道她一晚上没有休息，连夜赶出来了。

　　罗炜就是这样一个人，只要是她认定的事、想干的事一定会执著地坚持下去。她执著地与艺术课程同行，执著地追求教育的理想品行：活力、勇敢、敏感以及智慧，执著地过一种幸福完满的教育生活。

　　她的这种精神也影响了她所带领的艺术教师团队。艺术课程实施已历时十年，在这整整十年的时间里，她和她的团队经历了激情、困惑、彷徨与苦闷。经历了课改初的激情与尝试，各种各样的问题便接踵而至。如有的艺术教师只经历了短暂的培训，旧有的教学观念产生的惯性，尚有存在；音、美教师专业技能的现有水平给综合艺术教学带来一定的限制和阻力，教学中缺乏对学生的有效指导；有的教师将“音乐”、“美术”知识技能简单相加进行教学，忽视了艺术课程中“艺术的元素、艺术的语言、艺术的法则”的整体领悟和学习，忽略了文化的渗透，审美修养的养成，艺术评论和鉴赏能力的提高等，导致教学出现“拼盘”、“大杂烩”和“蜻蜓点水”等现象，使艺术课失去了它内在的综合价值；有的老师则人为地将艺术课进行机械分割，即把艺术教材中的音乐、美术、舞蹈、戏剧等部分割裂开来，进行单一的枯燥的知识技能教学，没有实现艺术课程“整合”、“融合”的要求；同时艺术课程相对其他主流课程仍然不被重视，相比而言，各级部门热情减退，学校投入不大，相关的设备设施和资源比如艺术教室、器材、配套资源和信息化技术的应用以及当地的博物馆、艺术馆等等都不足，特别是农村的情况更是不容乐观。这些使艺术课程的实施曾一度陷入了困境，加上还有很多其他意想不到的困难和方方面面的压力，致使有的老师感到困惑，有畏难思想；有的老师不理解，有排斥情绪；还有的老师不参与，有反对言论。

　　但这些都没能压倒罗炜及她的团队成员，艺术课程的实施虽然困难重重，但绝大部分教师和学生对该课程的实施持积极态度，并能在艺术课程中智慧成长，在中央教科所艺术教育研究中心课程专家指导和鼓励下，他们开始学会思索，学会改进，学会在夹缝中求生存，始终追求教育的理想和信念。

行动：师生共享

过程的美丽

　　尽管面对极大的困难，完全出乎预料，但生命似乎总会有那么一个时刻会突然绽放开来，给予他们所期待的一切，虽说困难很多，但他们仍然执着追求，珍爱自己的事业。

　　他们开始行动，共同享受过程的美丽。

　　他们认为“课程的综合化是当今世界教育的发展趋势，虽然在课程改革中存在困难，但不应该再倒退到以前的分科教学中去，逆世界教育改革潮流而去。”他们始终相信：“有心的地方就会有发现，有发现的地方就会有快乐，有快乐的地方就会有成长的幸福。”他们经常引用《沉思录》作者古罗马皇帝马可·奥勒留的话：“一个人的心灵在什么程度上接近于摆脱激情，它也就在同样的程度上更接近力量。”当他们用一颗明敏纤细的心去感悟生活，用一双善于捕捉美的眼睛去发现艺术，不时有一泓清泉从心头流过，即使在平淡的日子里也总有一种感动。如果说课改之初他们注重的是艺术教学的新尝试、新体验，而之后则重于在日常的教学活动中对新课程理念的认识和运用。这种热闹之后的安静思索才真正让他们意识到，新课程实施不是形式上的民主和热闹，而是要深入挖掘新课程的本质和内涵：即使是极平凡的课堂、极平凡的教学，都蕴含着感人的情愫和艺术的本质，即从关注学科到关注人的整体发展，为完整的人奠定基础。日常的教学和研究才是艺术教师新的职业生活方式。

　　在艺术课堂上学生思维活跃，想象丰富，敢于表现自己，综合艺术能力和人文素养都得到一定程度的提高。学生喜欢上艺术课，艺术教师成为学生们最喜欢的老师。全国优秀教师、清水塘小学艺术教师邱小燕在教学后记中这样描述：“在艺术课程中，戏剧表演最能体现综合艺术特色、培养学生综合能力的学习领域。在《我想有个美丽的家》戏剧表演课的学习中，学生对《卖火柴的小女孩》故事有了更深刻地认识与感受，他们从对人物语言的体验，到表情、动作的尝试表演，一步步进入表演的角色，最后，他们能够自己推选出导演，对剧本进行改编、自导、自演。这种由浅入深、由简到繁、由易到难的过程，其实是孩子们对戏剧表演的认识与理解过程，也是他们综合表演能力提升的过程。”

　　孩子们的成长、教师的发展、家长的支持引起了社会的广泛关注，如在长沙市新竹小学学校十年校庆活动中，小模特穿着自己设计制作的服装在舞台上风光无限，小设计师与模特的谢幕更是引来家长和师生一阵阵雷鸣般的掌声，让我们更兴奋的是，艺术课上学生表演的“环保服装秀”成为《长沙晚报》的要闻，受到“红网”的关注，并被长沙电视台《新闻频道》作为专题进行报道。

　　青竹湖湘一外国语学校一位家长在教师博客中留言：“我的孩子对艺术课的学习充满憧憬，他学会了高兴时跳舞，忧伤时唱歌，用色彩和线条表现自己的感受，用诗歌和童话表达内心复杂的情感……孩子将来长大后不一定会从事艺术工作，但他充满了自信，可以想象，凭借‘发现的兴奋’和‘创造的快乐’，他将成为一个‘人格完善的人’，一个对艺术、对生活抱有‘终身兴趣’的人。”

　　 罗炜和她的团队酷爱现在的艺术教学生活。

研究：明智选择

和快乐投入

　　从2000年到2010年整整十年间，罗炜和她的教师团队艰难而幸福地经历了艺术课程实施的四个阶段。

　　从课改初始的激情澎湃阶段（2000年2月—2001年8月）到全面解读艺术课标与逐步使用实验教材阶段（2001年9月—2004年7月），他们以全国教育科学规划重点课题子课题研究同步运作方式，通过不同形式的研讨会、听评课、个别辅导等，组织、培养实验区骨干教师队伍；以课堂教学为阵地，组织优秀录像课评选，落实有组织的和有具体指导的优秀课例录像，探索艺术课程的教学模式，开展艺术课程的教学改革实验研究，为各地先后进入艺术课程的教师提供学习、研究的材料；积极参与国家课程标准和实验教材的验证与修订工作；深入研究与实施艺术新课程资源开发与教育评价制度改革工作，初步全面推进艺术课程的实施。之后便是艺术课程实施的深入反思、全面推广阶段（2004年8月—2008年7月），他们主要研究、反思艺术新课程课堂教学与评价制度的改革，探索和推广初中毕业生艺术审美表现评价体系与实施策略；探索艺术课程的有效教学策略；对各地实验区的中期回访和培训，通过大量的与一线教师面对面的教学观摩、研讨，了解课程实施中的困难、问题，及时进行指导和尽可能的解决，评估与反思艺术课程实施中的成果与问题。

　　目前他们正平静地走在艺术课程及其教材深度实施与实践创新阶段（2008年8月—现在），在全国教育科学“十一五”规划教育部重点课题“农村艺术教师成长⊥型模式研究” 和湖南省教育科学规划教师继续教育专项研究“基于艺术教师成长的问题发现和行为改进实践研究”课题的指引下，组织实验区的课程与教材研究、组织实验区的骨干教师队伍，重点探索农村艺术新课程有效教学策略，推广农村艺术教师进行课堂观察的技术；全面探讨农村艺术教师成长的现实意义、操作模式、观念内涵、内容方式、主要途径、经验策略、评价标准、运行机制和基本条件等方面的研究；借助教育部新思考网的“中国艺术课程网”、湖南省中小学教师继续教育网和区局域网，建设艺术学科学习与沟通的平台，开展“国培计划”中西部中小学美术教师远程培训活动，定期举办“在线研讨”，提供“论坛”、“教学资源”等栏目，促进教育教学研究、学科建设；创编《艺苑花香》电子杂志，已出版6期，有力地宣传和推广了课题研究成果，也促进了教师之间的交流；根据广大教师需要，编写和出版了《校本行动研究》等多种艺术教育书籍和《生命·成长》综合性学习教材，指导艺术教师的教学工作；特别值得一提的是，在区政府、区教育局的大力支持下，为全区学校特别是农村学校配足配齐了艺术课程的设备设施，在开福区教育局和科培中心指导下，成立艺术教育理事会，在艺术教师中开展了“1+1师徒结对”的传、帮、带活动，开展全区性的“让梦飞起来”学生戏剧展演活动等，为组织研究活动、加强课程理论、实践研究、巩固研究成果提供支持；深化评价制度改革的研究成果，制定发展性教学评价制度与艺术教师整体成长的评价标准；总结十年艺术课程改革成果，为国家艺术课程标准的完善和教材的进一步修改提供实践智慧。

　　罗炜还整理了她自己20余年来的教学与研究经历，撰写了《艺术教师的成长与研究》一书，她将该书分为教学建议和研究建议两大部分，说是建议，其实是分享，是想将她自己的这份无目的快乐与大家共享。在教学建议部分，阐述了美术教学的目标和要求，探讨了美术教学策略和评价方式，并附有美术实践活动设计与评析和美术审美活动案例与评析；在研究建议部分，分析了美术研究的内容和方式，对中小学美术教师常用的研究方法和研究专题进行进一步的探索与示例，并附有研究过程中的课程故事与田野笔记。她在整理和撰写的过程中享受着从未有过的快乐和幸福，余杰说：“文字其实就是一种神秘的呼唤，呼唤那些相似的灵魂前来聚集。”原来，在长长的一生中，所有的经历，所有哭过、笑过、挣扎过的问题，都可以看成是享受过程的美丽啊！正如钱理群教授所说：“理想的彼岸无法企及，我们只能走在趋向理想的路上。”

　　罗炜说她没有什么远大理想，但她会一直快乐而明智地走在路上，内心充满生机、希望和喜悦。

发展：成就艺术教学

与研究的幸福人生

　　课改十年，罗炜和她的教师团队孜孜以求的是与“生命”、“成长”、美好”、“快乐”、“幸福”相联系的教育，这种教育不断地在人们的内心传承——教师内心自我鼓舞，又源源不断地鼓舞他人。从调查“教师近十年来教学实践的基本情况”的13个小题中可以看出，67%的老师认为自己在“教师观”、“学生观”、“课程观”上改变很多， 90%以上的老师在教学中能“丰富教学内容”、“改进教学方法”和“教学手段”， 86%的老师能结合“自己”、“学生”和“学校”实际有效安排教学内容，通过各种方式促进学生的探究学习，提高学生学习兴趣，总的来说，95%的老师对艺术课程带来的教学变化比较适应，98%的小学生和76%的中学生认为艺术课程“重要”，96%的小学生表示“对学习艺术课感兴趣”， 82·5%的中学生和94·7%的小学生在艺术课的学习中“表现积极”。可见学生对艺术课程的学习和艺术教材表现出浓厚的兴趣，小学生尤为突出。

　　从新课程开始就一直在探索艺术课程实施方式的刘瑛老师对艺术课程深有感慨：“艺术课程改革改变了我们老师和学生的学习方式、生活方式。我们一路走来，路程漫长而崎岖，充满了艰辛也充满了快乐，就像齐秦歌中唱到的‘痛并快乐着’，我惊喜地发现，自己能放下架子与孩子们平等相处了；我不会去束缚学生的思想，或者规定他们一定得用某种方式去创作，而是努力激发他们的创造力；我会蹲下来和孩子们说话，尽量发现他们作品中的闪光点去鼓励他们；我也不会板着脸进课堂，因为我想孩子们因为我而快乐，因为艺术课程而快乐。从一开始的兴奋到中间的困惑，经历了迷茫、挣扎，到最后的豁然开朗，虽然现在我还没有成为一名游泳健将能自由徜徉，但我会一直努力，虽然可能会有各种非议，意想不到的困难，但我会一直坚持下去，实现我们共同的理想，成就我们共同成长的艺术人生。”

　　开福区教育局副局长杨庆江深有感触地说：“艺术课程正在改变着课堂，改变着师生的生活方式，‘枝间新绿一重重，小蕾深藏一点红。爱惜芳心莫轻吐，且教桃李闹春风。’我觉得这首诗形象恰切地反映了艺术课程推进的现实。”

　　十年来不论是政府、学校、社会还是教师、学生、家长，他们用智慧、汗水像呵护新生命一样支持艺术课程改革，使艺术课程随着经验的积累和时间的推移逐步得到发展和成熟。

　　开福区教育局章俐局长由衷地感慨：“十年来，艺术课程不知不觉在潜移默化中温暖了大家，忽然间有一种豁然开朗、襟怀敞亮的快乐和轻松，原来，艺术是一种生命表达的方式，一种看待事物的眼光；艺术教育能使我们的孩子自然、快乐、有爱心、有创意地生活。”

　　十年的艺术课程实验，罗炜和她的教师团队品尝了其中的艰苦与甘甜，他们深信“机遇与挑战并存，探索与收获同在”，艺术新课程的实施一定会开出更加美丽的花朵！

 

 

                         一花一世界   一行一真情         

                        ————也谈席慕容诗歌中“花”的意象

                     

摘要：席慕容喜欢画花，同时也喜欢写花，在她的诗歌里经常可看到各种不同的花，而那些形色各异的花往往蕴含着不同思想内涵。本文着力从写作手法的角度，通过分析席慕容诗歌中“花”这一意象的运用，挖掘出诗歌的思想主题。通过对这一现象进行分析，能帮助我们更清楚地了解席慕容以及她的内心世界，从而引导我们更深入更全面的阅读和欣赏她的作品。同时,也让我们大家在欣赏席慕容诗歌 “花”的世界的时候获得不一样的情感宣泄和情操陶冶。

关键词：席慕容，诗歌，意象，花

 

席慕蓉是台湾当代著名女画家、诗人、散文家，祖籍内蒙古，1943年生于四川重庆，但却是在台湾开始了她的人生之旅。十四岁那年她开始学习绘画并将之作为终生的职业，她倾注了半生心血的绘画并未在台湾形成一股强劲之风，而那些曾经在日记本上写下的诗句却风靡华文世界。《七里香》、《无怨的青春》、《时光九篇》等诗集，充分显示了席慕蓉诗歌的成就。席慕蓉的诗自然而流畅，仿佛是从心中缓缓流淌出来的，全然没有雕琢的痕迹，浑然天成。我们自高中以来，就很喜欢席慕容的作品，尤其是她的诗歌。在阅读的时候发现，她对“花”的描述比其他作者更贴切，所以我决定研究其“花”这一意象在诗歌中的运用。《在黑暗的河流上》这本诗选收录了其266篇作品，涵盖了席慕容大部分的诗歌作品，而其中有43首运用了“花”这一意象来表达不同的主题。走进席慕蓉的花花世界，可以发觉她一贯的温暖笔调，同时，为画家的她，在文中形容花的色彩和姿态，也较一般作家更为敏锐细腻，使得作品有更鲜活的感觉。其意象的建构有大半是建筑在花卉的描述上，呈现给读者的诗歌不再只是死板平面的文字，而是一幅幅立体画面。在席慕蓉的诗歌之中，除了人之外，便多以花作为对象，将花朵穿插在字句之中隐含某种象征意义，或将某种花的特性和某种类型的故事相结合。虽然，花在故事之中可能只是扮演物的静的角色，却占有全文重要的地位。所以我决定从写作手法的角度，通过分析运用了“花”的意象的一系列作品来剖析诗歌不同的思想主题，使我们更好的了解席慕容和她的诗歌。

一、花中体悟生命

席慕容认为生活中充满着禅理，对于很多不经意发生的事件和偶然的心情，她都从中读出发人深省的道理。她有一颗慧心,懂得用心体会着生活哲学，并表现出一种简单而又深邃的意趣。

第一，用花抒写心中的愿望。席慕容之所以能保持着一颗发现真善美的心，那是因为她写诗从来不带有功利性，而只是去展示美丽的事物。《自白》这首诗很鲜明的表达了席慕容写诗的复杂心情。对于写诗，她有点欲罢不能，那是因为“属于我的爱是这样美丽/我心中又怎能不充满诗意”。席慕容说她无法停止写诗，就像“无法停止的春天的雨”，虽然不能成为一个诗人，虽然“会下的满街泥泞”，但这样能让心中的美丽在诗中绽放开来，如同“茉莉的小花心”在雨中清洗得洁白如初。席慕容总能把心中的愿望化成一幅画，她利用花卉颜色的描写，将抽象的意念清晰的意象化。使得我们在阅读席慕蓉的作品时，非常容易进入她所想表达的情绪之中，花卉的功劳实不可没。

第二，用花来表达成长中的无奈。每一个人对于逝去的时光，总是意犹未尽的用不同的方式去重拾。可能是经常翻开以前的照片，可能是偶尔听听以前的金曲，也可能是写首小诗。而席慕容就是习惯在一首首镶嵌着各色花朵的诗歌里，反复吟唱着那走远的青春年华。诗人在两首诗中通过对“蔷薇”这个意象的运用，表达出成长中的无可奈何。诗人在《成长的定义》说：“所有的成人，最后都不得不刺伤文身”。“不得不”三个字就透露出一种无可奈何的心情。我们的生命犹如阶梯，在成长中加上一层一层的“符号和标记”，而年轻的年华也会像“蔷薇”一般枯萎，最后交给荒芜的岁月。在《备战人生》中同样也是用“蔷薇”来形容青春，但是在这首诗里诗人增加了其他几种花。她说“如蔷薇如玫瑰如栀子花的芬馥美丽/都要无限量地提供给十六岁的少女”，少女的青春美好就如同繁茂的蔷薇，如同馥郁的玫瑰，如同无暇的栀子花。但是不断成长的躯体，总是“不曾自由的飞翔”，只希望美好无暇的少年少女们，最后还有“美德”这件“最后的盔甲”。

第三，用花来体现出生活的禅意。《山百合》中“百合”这一意象又一次出现，这是一首抒情言志的诗，藉此描写着自己的生活状态。一朵芬芳的山百合静静地开放在“我”心里，与人无争。山百合在寂静的山涧里自开自落，世人不知道它的存在，只有它自己知道“仍然会在同一个山谷里生长”，任世间的万态变迁依旧馨香如故。诗人内心则如同静谧的花蕾一般，在被人遗忘的世外山野，但这种内心的渴望并不是呆滞、无生气的，就好像百合花的一开一落又是一种生命的周而复始，给人一种新鲜和活力。《艺术家》写出了诗人对于艺术的追求的复杂心情，其中充满了佛家的辩证思想。“你”用泪洗净“我”的笔，在“我”的心中“雕出一朵永不凋谢的荷”，好让“我”画出满池的烟雨。诗人心中的信念就是那朵永不凋谢的荷花。

第四，用花来表达内心的从容。在席幕容的心里，花是一种象征，象征着短暂的情感、易逝的时光，那是一种深沉的，要有了一定年龄的沉淀时才能领悟的真谛，席慕容的人生充满着际遇和惊喜，她在过去那些年少懵懂和悲欢离合的体验中成长起来，在面对现在和以后便流露出一种淡定和从容。“七里香”是席慕容第一部诗集的题名，《七里香》也就是诗集的首篇。诗中写道：“溪水急着要流向海洋/浪潮却渴望重回土地/在绿树白花的篱前/曾那样轻易地挥手道别/而沧桑的二十年后/我们的魂魄却夜夜归来/微风拂过时/便化作满园的郁香”。《七里香》中再一次将花拟人化，“在绿树百花的篱前/曾那样轻易地挥手道别”这一句里，“花”不仅仅是个静物，也是个旁观者，它在二十年后的满园郁香中看到“我们的魂魄却夜夜归来”。 在《七里香后记》里席慕容袒露胸怀：“也由于它们(指诗),才使我看到我自己。知道自己正处在生命中最美丽的时刻，所有繁复的花瓣正一层一层地舒开，所有甘如醇蜜、涩如黄连的感觉正交织地在我心中存在。”《少年》这首诗中出现了一种只在夜间短暂开放的昙花。昙花在盛开的时候，芳香暗涌，可是这种胜景只能持续短短的几分钟，并且从不重复，只开一季。作者把昙花的这种特性和少年青春的活力联系起来，盛开的昙花就像充满力量的少年时期。所以，诗人写道：“请在每一朵昙花之前驻足/为那芳香暗涌”。席慕容不单单只是简单的去追忆往昔，而是在这种重拾旧日的诗歌中流露出一股力量，这力量来自她的人生体验，同样也来自她对生命的真诚。

二、花中吟咏爱情

席慕容对爱情的体悟不仅来自于真实的婚姻生活，如果只是靠记录自己的生活，未免显得单调。她善于去感受所有每一个女性的心情和胸襟，在一个多彩多姿的女性世界中，她用花的各种姿态写出一个又一个温柔的故事。

第一，用花来表达淡淡的忧伤。《一棵开花的树》是席慕容有名的爱情诗，曾成为很多爱情、婚姻杂志的扉页,被认为是席慕容爱情诗的经典之作。在这首诗中，诗人没有选用纷繁复杂的意象和晦涩难懂的词语，而是用单纯的意象来诉说她的情愫。诗中写道：“如何让你遇见我/在我最美丽的时刻/为这/我已在佛前求了五百年/求它让我们结成一段尘缘/佛于是把我化作一棵树/长在你必经的路旁/阳光下慎重地开满了花/朵朵都是我前世的盼望/当你走近请你细听/那颤抖的叶是我等待的热情/而当你终于无视地走过/在你身后落了一地的/朋友啊/那不是花瓣/是我凋零的心”。诗的第二节“阳光下慎重地开满了花/朵朵都是我前世的盼望……”，在这里出现“花树”的意象，席慕容把自己对恋人的热情和真诚都化作朵朵盛开的花，“朵朵都是我前世的盼望”与第一节中“在佛前求了五百年”前后呼应,使我们了解到，“我”对“你”的感情早已凝聚在心中。为了能在最美丽的时刻遇见，在佛前真诚地求了五百年，五百年的夙愿，五百年的虔心等待,于是成一棵长在你必经的路旁的会开花的树，好让你经常遇见。陈晓龙在他的《<一棵开花的树>赏析》中同样写道：“这首诗以‘一棵开花的树’这一意象，作为青年女子的化身，意象单纯而美丽，情致婉转而幽深。”罗红玲在《席慕容诗歌特色初探》中写道：“席慕容通过诗的语言把情寄寓在唯一的意象——一棵开花的树上，“慎重地”开放，而且“开满了”，“我”心中的爱是何等的热烈、真挚。最后一节更鲜明地表现了对爱的追求。意象单纯，句子明丽，构成了令人陶醉的艺术美。”杨菲在《慢板的音乐清澈的山泉》中写道：“树的伟岸挺拔与爱情的缠绵温柔似乎并没有任何共同之处，诗人却巧妙地将之作为爱情的象征。因为席慕容本身是一名画家，择取“树”的意象用诗歌为读者描绘了一个令人心折、凄美委婉的爱情场景，直接以画面显示形象，触动人们心底那块最柔软的地方。”而在青葱年少时总会出现“无视的走过”，所以她在最后道出一句“朋友啊/那不是花瓣/是我凋零的心”，一股忧伤的情绪委婉地浸润在诗行中,隐隐约约的感情立体画面留给读者内心无限的律动与感动。《夏日午后》中也是把“想你”“想你从林中走来”这一组画面比作“含笑的出水的莲”，出水的莲花是娇羞的，而用“含笑”来形容这种含蓄的情感，不知不觉中已形成一种温柔的氛围。而到第二节诗人笔锋一转，用了“最温柔”“最易疼痛”“最不可触碰”三个“最”来烘托上文中的“出水的莲”。“莲”不仅象征着作者对“你”的追忆，同样也是对“圣洁遥远”的青春的追忆，这种惋惜和忧伤是清晰可见的。《禅意之一》中的忧伤更是表现的淋漓尽致。诗人把“我的哭泣”比成是“年轻时的那几朵茉莉”，如所有女生在年少时一样，作者也习惯把采下的花夹在书页里，但也同样容易遗忘而在多年后“从偶然翻开的扉页中落下”，无声无息的“没有芳香”。这种娓娓道来的忧伤浑然不知的就充盈在读者心中。

第二，用花来传达远古的遥思。《千年的愿望》中写道：“总希望/二十岁的那个月夜/能再回来/再重新活那么一次/然而/商时风/唐时雨/多少枝花/多少个闲情的少女/想她们在玉阶上转回以后/也只能枉然地剪下玫瑰/插入瓶中”。青春是一本太仓促的书，二十岁属于每个少女只有那么惟一的一次，最觉宝贵也是最易消逝的。“二十岁的那个月夜/能再回来/再重新活那么一次”，这种期盼也就是那“闲情的少女”枉然剪下的玫瑰。她们把剪下的玫瑰插入瓶中，这剪下的玫瑰，寄托着她们无尽的情思，也代表着从夏商直到唐宋的无数后宫女子在玲珑月夜的期盼。杨菲在《慢板的音乐清澈的山泉》说：“《千年的愿望》既感伤于当代女子的青春不再和韶华易逝，又同情于不同朝代宫女共同的命运的悲惨。尽管妇女的时空不同，而这种“千年的愿望”却是古今妇女共同梦寐以求而又求之不得的。在物质高度发达的现代社会，读着现代诗，领悟着的依然是千百年来一直流淌下来的古典情怀，或许这就是席诗自然流入读者心中，起无数共鸣的原因。”《古相思曲》的最后一节“在开满了玉兰的树下曾有过/多少次的别离/而在这温暖的春夜里啊/有多少美丽的声音曾唱过古相思曲”，在这里道出了女子生生不息的相思，古往今来的女子都有着同样的故事,怀有同样的心思。而“玉兰”又一次充当着旁观者的角色，看着不同的朝代里的女子演绎着同样的情感经历。

第三，用花来表达心中的爱恋。在她的诗中，我们可以看到她对爱情的珍视，可以找到她对爱情的另一种执着，她不会去追求文字繁丽和刻意经营句法，字里行间却透露出浓浓的情意，这或许和她的生活背景密不可分。席慕容和她丈夫的故事说来也是一段佳话，席慕容是先闻其声而后知其人的，而婚后他们的感情一直都是好得让得让人羡慕。《他》这首诗就是借用花把她对丈夫的那种细腻的感情描写得酣畅淋漓。诗是这样写的“他给了我整片的星空/好让我自由地来去/知道/我享有的/是一份深沉宽广的爱/在快乐的角落里/才能/从容地写诗/流泪/而日耀的园中/他将我栽成/一株恣意生长的蔷薇/而我的幸福还不止如此/在他强壮温柔的护翼下/我知道/我很知道啊/我是一个/受纵容的女子”。这里抒写得很明显，“他”便是作者的丈夫。而那个“受纵容的女子”，作者更是用了一种很美丽的花来形容：“他将我栽成一株/恣意生长的蔷薇”。蔷薇若是不剪去它的枝任其自由生长，并且偶尔施肥，它能长成一株高大的花树，等到开花的时候满树都是红色的蔷薇花。而诗人就像蔷薇花，在爱人的宠爱下繁茂的生长着。茉莉算是作者是一种偏爱，每每出现，诗中便呈现不一样的感觉，这次也不例外。《茉莉》这首诗借惹人怜爱的茉莉抒发着她对爱人的思念之情。“茉莉好像/没有什么季节/在日里在夜里/时时开着小朵的清香的蓓蕾/想你/好像也没有什么分别/在日里在夜里/在每一个/恍惚的刹那间”，这首诗意象的运用很鲜明，时时开放的茉莉就象征着不竭不尽的思念之情。

第四，丝丝的遗憾在花中弥散开来。席慕容习惯以不同的故事形态表达对花的不同感觉，花扮演着媒介的角色，对于我们读者而言，即便没有经历过类似或相同的情境，也可在席慕蓉笔下所营造的气氛中有着身历其境的感觉。席慕容的诗中总隐隐透露出一种今生相逢却有些前缘未尽的恍惚感，无法仔细去分辨，也无法一一的说出来。在《回首》第一节中，“我”盼望着一段美丽的爱而“毫不犹豫地将你舍弃”，却没有料到“年轻的你/从未稍离”。第二节便用了多个意象来表现“你”在“我”心中留下的印记，这其中就有“那清晨园中为谁摘下的茉莉”。摘下的茉莉必然会衰败，然而诗人看到的却是“纷纷坠落/在土中变成琥珀”，这是一种类似凤凰涅槃的重生，也代表了那些印记在诗人心里的分量。最后，诗人用一个反问“难道青春必要愚昧/爱必得忧伤”，结束了这首诗，这其中的遗憾不言而喻。《盼望》这首诗把一种今生无缘来生再续的希冀写得丝丝入扣，“如果能在开满了栀子花的山坡上/与你相遇/如果能/深深地爱过一次再别离/那么/再长久的一生/不也就只是/就只是/回首时/那短短的一瞬”。栀子花纯白无暇，一簇一簇的开满山坡，散发着幽幽的芳香，诗人盼望着再遇上一段如栀子花般纯洁的邂逅。在《莲的心事》中，诗人清楚的写道，秋雨还没来侵袭，青涩的季节也已经离去，“我”犹如“一朵盛开的夏荷”亭亭绽放，然而“在最美丽的时刻”，无缘的“你”不是来得太早，就是太迟。这种无意的被错过比有意的错过使人更加痛苦,令人更加遗憾。

三、花中思乡念国

席慕容是蒙古王族的后裔,她有一个美丽的蒙古名字,全称穆伦·席连勃,“穆伦”蒙古语的意思是“大江河”,“慕容”是“穆伦”的谐译。席慕蓉生长在一个典型的蒙古族家庭，从小她就受着浓郁的乡情的熏陶。从长辈那里，她听到许多祖先流传下来的关于离离草原，茫茫大漠如神话般的故事。那颗小小的敏感的心灵便由此生出一种渺远的情思，使她对从未见过的故乡产生了不同于一般孩子的童话世界般的，更为现实更为遥远也更充满眷恋的梦想。随着年龄的渐增.那远古的乡愁，带着长城外才有的清香，深深地沉人了她的心底，并且缓缓弥漫成一种对故乡难以实现又难以割舍的渴望。特定的身世和特定的记忆使得她的乡愁的载体与其他台湾作家不同，那片记载着祖先光荣与梦想，记载着家族辉煌的大草原就成了作家无边乡愁的栖息地。

第一，在花中去追溯历史。每一位作家笔下都有其钟爱的事物，而席慕蓉特别钟情于荷花。她爱画荷花，也爱写荷花。但是她不是简单的抒写描述荷花，而是把荷和人物、事物相连。《植物园》这首诗里荷花这一意象充当了一个点缀的角色，但其意蕴深刻。诗人在开满荷花的七月看了“商的铜殷的土”，这里的殷商其实也就是暗指中华的悠久历史，“翻飞的荷叶”像是“母亲今天的衣裳”，荷花的芬芳是“她衣褶里的暗香”。在诗人心中，也只有淡雅清香的荷花才能衬托出祖国母亲的优雅气质。《唐努乌梁海》是一首历史色彩浓厚的诗，诗人的祖先会唤叫着夺回“被别人取走的金银”，会“骑上更快的马”抢回“被别人取走的马匹”，而那记忆中的唐努乌梁海“像菊花一般清冽”，远远远远地高过海面，在高原上安静地卧躺着。

第二，用花表达对故土的思念。古往今来的诗人往往把菊花当做是思乡的象征，席慕容也不例外，这在她另外一首诗中《命运》也体现出来，这是诗人60年代负笈欧洲时的作品。雏菊这一意象增加了诗的韵味，“雏菊有一种梦中的白/而塞外/正芳草离离”，雏菊就是诗人塞外家乡离离草原上生长的花，寄托着作者内心浓厚的乡愁，而使得当时身在海外的诗人情不自禁的写道“我窒息于湛蓝的乡愁里”，这一心中对家乡的强烈呼唤。《四季》这首诗里没有具体的某种花，诗人只是把“我的故事”比作“花开花落”，而诗中“我的故事”是诗人“一生无法说出的愿望”，也就是“我是一棵被移植的针叶木”，而那极北的地方就是“冬日的故土”。诗人把自己对无法回到故乡的盼望化成了花开花落，周而复始，而又无果。

“因为爱花，所以席幕容便会认真地去观察花，自然而然地就可以在她的文章中发现一些对花的诠释，还有那种透过花所领悟出的人生的真谛。透过席幕容散文中对花的描述，我们能体会到她对大自然的深厚感情。正是因为有了这种深厚的感情，她的内心感悟和心灵诉说才有了依托，才让她的散文焕发出迷人的光彩，使得读者流连其间，久久不愿离去。”席慕容把生命中每一种状态每一次际遇每一刻时光，都当作上苍的恩赐去体验、去品尝、去享受、去感激，一切酸甜苦辣、喜怒哀乐都化作甘美的回忆。这就是她常说的“生命的滋味”，就是她理解的生命本身。席慕蓉对于‘花’的钟爱，显然成为她作品中一个鲜明的特点。对她而言，花是她记忆中最重要的行囊，在每株花的背后有着不舍的情感。而花也代表某件让席慕蓉动心的事情，或者一个深深记忆的人物。这样的作品很容易引起读者的共鸣，自然是受人欢迎的。诗是心灵的窗户，它能够舒缓心灵的压力，净化心灵。席慕容用她如画般的文字，像我们展示了美丽的爱情，诗意的人生和广袤的情怀。她真诚与坦率，她毫不矫揉造作，读她的诗，可以找到她对生活的另一种不同论释。台湾著名作家张晓风在谈到席慕容的诗时说：“像这样的诗，或说这样的牧歌，应该不是留给人去研究或者反复签注的。它只是，仅仅只是，留给我们去喜悦去感动的。”

 

 

主要参考资料：

[1] 陈晓龙. 席慕容《一棵开花的树》赏析[J]. 语文天地, 2008,(04) .

[2] 温瑜. 席慕容诗歌语言的音韵美[J]. 时代文学(下半月), 2008,(05) .

[3] 何平. 朦胧的乡愁,美丽的草原——解读席慕容的乡愁诗[J]. 科技信息, 2009,(13) .

[4] 冯文捷. 懂爱的人最美——伊丽莎白·白朗宁与席慕容爱情诗歌比较[J]. 江苏教育学院学报(社会科学版), 2008,(02) .

[5] 王小艾. 席慕容:心安即归路[J]. 婚姻与家庭(性情读本), 2009,(08) .

[6] 杨菲. 慢板的音乐清澈的山泉——读席慕容《七里香》[J]. 哈尔滨学院学报, 2006,(01) .

[7] 张雄. 席慕容:乡愁是一种偏执的爱惜[J]. 新世纪周刊, 2009,(18) .

[8] 张淑梅. 浅析席慕容爱情诗[J]. 内蒙古电大学刊, 2007,(04) .

 

 

 

                          魅力教师的语言艺术新探

 

一个有魅力的教师，不但能用智慧启迪智慧，用精神铸造精神，用人格塑造人格，也能在生活中、教学中追求美创造美。一个魅力教师不但需要优良的人品、深邃的思想、渊博的知识和娴熟的教学方法，也需要娴雅的举止、美好的姿态和高雅的气质；还有一点非常重要，即讲究教学语言的艺术，应具有极强的语言表达能力，要口若悬河，谈吐脱俗。用精湛的语言将无趣变为有趣，将无声变为有声，将无形变为有形，使教育教学语言生动活泼，妙趣横生。用教学语言的魅力去打动学生的理智和心灵，让学生乐学、会学、善学，引导他们在人生和知识的海洋中扬帆远航……

一、经常运用催人奋进的激励之言

在教育教学过程中，教师要尽量让自己的语言具有激励性。第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授的本领与知识，而在于激励、唤醒与鼓舞。”激励的方式是多种多样的，而其中言语的激励则较为普遍。纵观一些名师的课堂，我们常有这样的感慨：他们的高明之处更多的是在于用满面春风的语态，饱含真情的语气，洋溢激情的语言来激发学生的情感潜势，从而产生一种情感共鸣的语境，使学生为之所感，为之所动。以至于转化成良好的学习动机，获得理想的教学效果。的确如此，教师充满激励的语言，能让学生不断地获得走向成功的动力。例如有位教师在评价学生的表现时说到：“真是与众不同，多么富有创意的思考啊。你有一双智慧的眼睛，能发现别人发现不了的问题，真了不起！”“谁来说说这个题目的意思，说错了不要紧，老师最喜欢举手的同学，因为你们是最自信的人。”……一句句激励的话语让每个学生都有了前进的动力。再比如特级教师窦桂梅常常这样激励学生——对回答得不对的学生说：“感谢你为同学们提供了思考！”对回答时不够流畅，声音小的学生，反复启发仍不理想的学生说：“理解他吧，他把自信藏在心里了。”对答错的学生说：“也表扬你，表扬你的勇气！”一句句真挚的话语让每个学生都有了学习的信心。其实面对学生，教师的话讲得得体就是感染力，讲得精彩就是影响力，讲得智慧就是催生力，讲得深情就是冲击力，所有这些“力”加起来就是一种强大的驱动力。它推动着教育教学活动顺利高效地向前展开，也激励着每位学生健康活泼地走向成功。

教师一段情景交融、鼓励性很强的评语，一句肯定、称颂的赞美之词，都会给学生带来心情愉悦、精神爽快，起到事半功倍的效果。

真诚地赞美学生，说起来容易，做起来难。有的所谓严师，他们对学生的教育只是强调反面批评、教育，而忽略从正面积极地引导、激励的作用，低估了赞美学生达到教育目的的力量。在教育工作中，学生往往因为教师的一句不逊之言而心灵受到伤害并因此一蹶不振；也有因为一次表扬、赞扬而走向成功，并能使之终身难忘。古人说：“良言一句三冬暖，”鼓励的力量是无穷的，学会赞美学生这种方法是何等的重要。

魅力教师不但会充分赞美自己的学生，也会真诚地赞美领导、同事和他人。每一个人都希望得到别人的注意和重视，赞扬或者赞美是对他人的肯定，当你用真诚的语言赞美对方的时候，他会认为你是一个值得信任并了解他的人，自然就拉近了你们之间的距离。赞美他人体现了一种智慧，在欣赏他人的时候，也在不断地提升和完善着自己的人格；赞美他人体现了一种修养，赏识他人的过程本身就在矫正你的狭隘，克服着你的自私；赞美他人体现了一种美德，你付出的赞美，非但不会贬损你的体面与尊严，相反还会在不经意间收获友谊与合作。

为了让教育教学语言具有激励性，教师应经常阅读《名人传记》《青年文摘》《读者》等报刊杂志，增加自己的知识储备。紧张有序的课堂上和生活中，恰到好处地运用激励语言，往往能引起学生心灵的共鸣，能激起奋进的火花，产生强大的推动力。

二、适时运用感人心脾的温情之言

别林斯基说：“情感是语言在表达过程中的乘号”。语言中充满情感，会使语言的感染力成倍地增加。真诚是人类情感中的真金，真情是教师语言最基本的特色。于漪老师也说：“语言不是蜜，但可以粘住学生。”与学生对话交流，做他们的思想工作，最重要的是要有真情，不管是对优秀生的赞美，还是对后进生的批评，都需要我们付出真情。俗话说得好：春风化雨暖人心。教师的语言应该像春风化雨一样，温暖孩子们的心，使之感动，使之茁壮成长。有人说：“感动，是最好的教育！”用语言去感动学生应是魅力教师必备的基本能力。所以，教师在育人的过程中，除了对学生进行知识的传授外，还要对学生的健康成长进行全方位的积极引导。这种引导，可以使学生得到深刻的启迪，可以使学生更深刻地理解人生、理解生活。斯霞老师为人和蔼可亲，细致耐心，有时即使有充分的理由去责难学生，也总是轻声细语，像个慈爱的母亲，苦口婆心地进行诱导。在她的影响下，凡经她教育的学生都十分讲究文明礼貌，没有粗野无礼的行为，甚至那些原来性格暴躁的学生，在斯霞老师耳濡目染的熏陶下，也开始自觉改变不良的性格。还记《四块糖》的故事吗？与其说是陶行知先生用“四块糖”转变了孩子，倒不如说是他是用高超的语言艺术感化了孩子。

三、恰当运用令人叫绝的机智之言

马卡连柯说：“教育的技巧就在于随机应变”。这也就是我们常要求的教师应具有教育机智。教育机智就其实质而言乃是一种转化师生矛盾的艺术，是一种正确处理教与学矛盾的技巧，其要决是避其锋芒，欲扬先抑，以智取胜。表现在语言艺术上则是直话曲说，急话缓说，硬话软说。我们知道，在平常的课堂上学生的回答有时会与老师的意图背道而驰，这时有的老师则以“不太好，请坐！”“不准确，谁再来！”等语言来否定学生的回答。这样往往会使学生丧失发言的勇气，从而渐渐丧失学习兴趣。而特级教师贾志敏则运用自己巧妙、机智的语言来纠正、鼓励学生的回答，并且注意情绪导向，做到引而不发。有一次他让学生认读“姆”字，结果一位同学站起来脱口而出：“养母”的“母”。其余学生一片哗然。可贾老师微笑着示意大家安静下来：“你们别急，他没说错，只是没说完！”接着又转向那位学生：“你说得对的，是‘养母’的‘母’……”这位学生在贾老师的点拨下立刻纠正道：“‘养母’的‘母’加上一个女字旁，就是‘保姆’的‘姆’。”在贾老师不动声色的巧妙引导下，避免了学生出洋相，小心翼翼地保护了学生的心灵。学生有这样一个老师和风细雨地帮助他们纠正学习中的错误，还会担心什么呢？自然会没有任何心理负担地投入学习了，自然会争先恐后地发言了。

四、偶尔运用耐人寻味的幽默之言

英国学者在《幽默教学：一门表演的艺术中》指出：“理想的教师应当达到艺术化的教学水平，善于利用幽默来激发学生的兴趣，使学生学得更好。”幽默能给学生带来欢笑、带来理解、带来信心；幽默是师生关系的润滑剂，教师幽默的语言不仅可以使课堂气氛更加活跃，而且可以使学生在一笑之余引发联想，出神入化地推动他们领悟，使学生感受到学习的乐趣。不仅如此，幽默还可使学生充分地感受到老师的人情之美和性格优点，达到“亲其师而信其道”的目的。特级教师于永正的课堂语言是丰富多彩的，他在教学《小稻秧脱险记》时的“幽默之举”是令人记忆犹新的——文中写到杂草被大夫用除草剂喷洒过后说：“完了，我们都喘不过气来了。”有一个学生朗读这句话时声音非常洪亮。于老师笑了笑说：“要么你的抗药性强，要么这除草剂是假冒伪劣商品，来，我再给你喷洒一点。”说完，于老师就鼓起气朝那位学生做了个喷洒农药的动作，同学们和听课老师都笑了，该同学也会心地耷拉着脑袋有气无力地又读了一遍，这次读出了效果。这样的幽默语言调节了课堂的气氛，激发了学生的兴趣，启迪了学生的智慧，让学生在和谐愉悦的氛围中得以发展，更让课堂增加了浓浓的人文气息。这里的幽默显示的是教师的智慧，传递的是教师的关爱，承载的是生动的启示，激活的是愉悦的情感，真是令人折服，耐人寻味。

要使语言生动有表现力，应学会幽默。魅力教师往往能够像相声演员那样，恰当地使用幽默性的语言授课，恰当调节教学气氛，改变教学情境，提高教学效果。课题上适当说些富有哲理性、知识性和情趣性的笑话，会使学生兴趣倍增，形成愉快的教学氛围。

五、见机运用启人深思的含蓄之言

含蓄是一种美，是一种艺术。魅力教师的教育教学语言也离不开含蓄。如：有的教师在教学中用说半截话或一语双关的办法，启发诱导学生积极思考问题，勇于发表自己的意见。这种做法常有千言说不透、一语破真谛的妙用。有的教师为激起学生情感上的波涛，不直截了当告诉学生答案，而是绕着弯子设问，层层深入，启人心智，让学生得知识、明事理、受教益。有的教师为使那些注意力不集中的学生受到教育，从不讽刺挖苦，而是从尊重学生的人格出发，善意的提醒启发，收到了较好的效果。

    作为一名语文教师，要善于用极经济简约的语言饱含丰富的内容，使语言“深文藏蔚，余味曲包”，达到“情在言外，状益目前”的境界，给学生思考的空间和想象的余地，这就要求语言含蓄典雅。在教学过程中，教师可以不通过直截了当的语言来表达某个意思或说明某个问题，而是通过含蓄的语言去引导学生理解、领会文章的内容。含蓄典雅的语言能够启迪学生的思维，让学生思而有得，有时比直言更便于学生接受，让学生有所顿悟。其实，教师有时还可以用无声的语言。诸如使眼色，打手势，利用面部表情等进行教学，同样能达到含蓄韵籍，余味无穷的境界。教师要使自己的语言清新而不平淡，典雅而不晦涩，华美而不綺靡，言有尽而意无穷，还可以采用比喻，讽刺，反语等修辞手段，让学生真正感受到语言的含蓄韵籍，韵味无穷。

六、整体讲究语言的音韵之美

魅力教师要像歌唱演员一样有一副好嗓子。男教师的声音浑厚稳重、深沉并带有几分磁性，给学生心力量；女教师的声音轻快活泼、优美并带有几分俏皮。教师一开口就能吸引学生的注意力，把学生的目光全部集中到自己的身上。教师如果要达到这一效果，是要付出自己的努力的，一方面要教师平时多去训练，另一方面教师在课堂上要学会控制自己的发音。这有点像唱歌，演员在歌唱之时，不能凭着自己的嗓门大，只是使劲的叫，管它是否好听。教师也是如此，如果闭起眼睛一个劲的叫，既影响自己的情绪，又影响学生的情绪。教师要控制自己的发音，那显然要先控制自己的情绪，保持一个正常的良好的心态。

教师在说话的过程中，注意声音的高低，速度的快慢，音量的大小，停顿时间的长短。白居易在《琵琶行》中描述的琵琶声，极言声音的变化，成为千古绝唱。教师的语言也要做到有时是“大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私语”，有时“此时无声胜有声”。事物不断变化世界才显得有丰富多彩，语言不断变化才显得魅力无穷，才有更大的吸引力。这样的语言才富有顽强的生命力和强大的感染力。
   教学语言富有美感是教学艺术的最高境界。魅力教师在课堂上的语言，有时要娓娓道来，犹如涓涓细流；有时激情飞扬，犹如滚滚长江。有时客观阐述，犹如渊博的智者；有时主观描绘，犹如善感的诗人。就其语言的基本特征而言，主要体现在语言的音乐性和节奏感。魅力教师要使自己的语言具有音乐美的特点，首先要善于运用自己的声音，在语言的音色、音强、音高、音长、语调的抑扬顿挫、轻重缓疾等表达方面对自己提出更高的要求，尽量表现出细腻的情感，负载丰富的信息。具体而言，一堂课的起，承，转，合的节奏控制，既要体现规律，又要随情随势做灵活的调节，达到教学效果的最优化。其次，教学语言要讲究参差错落的结构美，教师在讲话时，长句和短句相间，整句和散句互见，长短结合，缓疾相间，令句式错落有致、异彩纷呈。魅力教师在教学中要不断加强语言修养，不倦地学习语言知识，不屑地磨炼语言技能，使自己养成良好的语言习惯。

魅力教师要用准确规范、生动形象、含蓄韵籍、音色优美的语言去感动学生的心灵，用自己独特的语言去演绎丰富多彩的文化知识，把学生带进瑰丽的知识殿堂，开启心智，陶冶情操。听魅力教师的课不仅是获取知识，而且是一种美的享受。

 

   

 

 

                

          

                     教育科研促进中小学教师专业成长的对策探析

  

苏霍姆林斯基认为，“如果你想教师的劳动能够给教师带来乐趣，使天天上课不至于变成单调乏味的义务，那你就应该引导每一个教师走上从事研究的道路上来。”随着新一轮课程改革的不断深入，中小学教师在教学观念及教学方法等方面产生了一定的变化，给教育教学工作与教师专业发展的创新提供了较大的空间。教育科研的作用和魅力在中小学校日益凸现出来。大部分学校开始意识到教育科研在学校改革和发展中不可或缺的作用。教育科研是提升学校办学品位和提高教师综合素养的最有效途径。因此，一些远见卓识的校长，通过组织教师参加教育科学研究，提高了教学效率，提高了教师素质，也提升了学校品位。从事于教育科研的教师在研究解决问题的过程中，感到更充实更有价值。

一、教育科研与教师专业成长的关系探析。

1、教育科研在自己的场域内促进了中小学教师的专业成长。

专业成长是教师按照职业岗位需要，实现学科发展和教育专业发展的过程，它包括两个方面的内容：一是学科知识的专业化；二是教育科学素养的专业化。我们认为教育科研是教师在学科知识专业化的基础上有效地提高教育科学素养的必然途径。一线教师有效的教学过程不仅是单纯的知识传授过程，更是在教学生活中培养学生学习习惯和能力，走进学生心灵的过程，因此会遇到一些具体的教学问题或教学困惑，而从事科学研究的前提，就是要找到亟待解决的问题。而教育实践中的问题正是中小学教育科研的起点。抓住这些问题，不断地反思和追问，有助于教师形成问题意识，进而形成课题意识。把日常教学中习以为常的问题，重新予以审视，从专业的角度用研究的眼光去看待这些问题。有了这样的问题意识之后，可以带动教师进一步学习相关领域的知识，寻求解决问题的方法，有助于教师克服定势思维，有助于提高其反思能力。正是因为每一个拥有课题意识的教师在不断的学习和反思着，正因为参与课题研究的教师拥有了这种学习和反思的能力，从而使教师在课题研究中不断成长。教师的专业化发展要求我们教师主动学习，与外界优质资源良性互动，开展合作与自我反思，就会产生蕴含着先进的教育理念和充满教育智慧的教育行为，这些教育实践的成果主要是教育科研的收获。

但我们要注意，教育科研在促进教师专业成长中有着自己切入的视角，既不能“教育科研万能”，也不能长叹“教育科研无能”，它在教师专业成长所发挥的作用也会因人而异，因校而异。

2、网络教育科研的广阔空间，能促进教师专业快速成长

教育科研是一种运用科学的理论和方法，有目的，有计划地对教育领域中的现象和问题进行研究的认识活动。传统的教育科研虽有很多活动，做了大量的工作，但只是局部少数人唱主角，对现象和问题的探究是肤浅不够深入的。网络科研的兴起，拓宽了教育科研的空间，弥补了区域科研活动的局限及不能突出教师个性化的问题。建立博客网络体系为每一位教师的专业成长提供了舞台。教师平时可把教学过程提炼出的有效措施，方案以及符合教育教学规律的认识、体会、启示等上传在自已的博客中，还可将自已的教学案例、教育叙事、课堂教学点评等教育教学实践付诸于博客平台，让不同地域，不同流派的点评和观点相互碰撞，使教师深受启发，对疑难问题豁然开朗，另外，教师还可在网上学习别人的成功经验，并尝试性发表自已的见解。互动平台提升了教师的专业素质，提高了教师的思维品质和教育教学水平，促进了教师的专业成长，同时也张扬了教师自己的个性

3、教育科研是培养教师的创新精神乃至成为名师的重要途径

改革开放以来，教师已由“经验型”向“科研型”转变，重视教师科研素质的培养是教师队伍建设的重要内容。教师参与教育科学研究的进程实际上就是一个创新的过程。美国创造教育的权威史密斯曾给创造性教师下了一个定义：创造型教师是对教育科学提供的知识的创造性发挥的教师。充分强调了教师对教育科学知识的创造性应用，不论是教师个人的成长还是一所学校的发展都离不开对教学教育的研究。教师通过平时的经验积累，到后来的理论提升，不但培养了创新素质，也使许多教师成为了名师，获得了巨大的成功。

二、教育科研促进教师专业成长的对策与建议

    通过调查研究分析，教育科研在中小学教育教学中确实发挥了不可忽视的作用，并促进了教师的专业成长。但中小学教育科研基础还相对薄弱，科研水平相对较低，理论含量不足，成果不太突出，因此可以从以下方面着手改进。

  1．正确认识中小学教师教育科研的重要性

    如何认识中小学教师教育科研工作，绝大多数教师从实践层面予以了重视和探究，但仍有部分教师的观念模糊，认识不清。因此，我们有必要对教育科研以科学认识，既不能把它放到过高的地位，让人够不着“桃子”，也不能随意贬低。中小学教育科研的主要目的是通过教师参与来提升理论水平，促进教师对教育教学实践的反思，促进教学水平的提高，从而达到促进教师专业成长，提高教育教学质量的目的。在平时的工作中，我们可以组织教师学习基础理论，围绕教学热点问题展开研讨，还可以创造机会让教师参与各种培训，用“走出去，请进来”的方式让教育科研少走弯路；年轻教师要加强理论学习，让他们走上讲台，交流自已的研究和成长经历，充分发挥他们的自主性和创造性，提高理论素养和科研水平；鼓励教师多上研讨课，评议得失，反思对错；多开展有效的研讨活动，让教育科研在教育教学工作中开花结果。

    有部分教师认为“教育科研事不关己”或“谈研恐惧”，这在一定程度上表现了教师对教研科研的定位不准确。教师存在的对科研工作的错误认识，会直接影响着学校教科研工作的开展。针对这些问题，学校首先要做的是改变教师的观念。学校要通过科普知识讲座，外出参观学习，借鉴兄弟学校教育科研工作的成功经验，召开研讨会，聘请专家讲学等一系列的活动，使教师逐步摆脱对教科研工作恐惧或淡漠的心理，清醒地认识到科研工作是提高教育教学质量的动力源泉，这样变要我研究为我要研究，最终有利于形成良好的科研氛围。

   2．加强课题研究，提升中小学教师的教育科研水平

  课题研究是教育科学研究的重要方式，而作为一名中小学教师，繁重的教学任务，繁琐的生存任务，加上理论素养、研究条件、管理体制等方面的限制，处在教育科研的劣势。然而，他们的优势在于他们是教育过程的当事人、教育活动的直接实践者——他们占有大量的教育教学第一线的第一手材料并需要加以总结和升华，他们面临着大量的教育教学实际问题而且责无旁贷地要加以解决。这样，使得教育科学研究成为可能。

课题研究对于教师专业成长有下面几个显著的作用。

其一，课题研究能够拓宽教师的学术视野。

课题研究的前提，是对自己所研究的领域有较为深刻和广泛地理解。当教师从事课题研究时，他们必须大量的调查积累相关的资料。通过调查了解和搜集相关的材料，使得教师的学术视野得到不断地拓宽。

其二，课题研究能够提高教师的教育实践的质量，提升其专业品质。

对于中小学教师来说，只有与教学实践密切联系的课题，才能激起他们的兴趣，才能激发他们改变自己的教学品质的动力。因为，当学校教师从事课题研究时，他所要解决的不再是“个”问题，而是 “类”问题，是具有代表性的 “类”问题。解决了这样的问题，他们就能够用专业的眼光看待各种各样的问题，从而提升自己的专业品质。

其三，课题研究有助于形成教师专业共同体。

从事一项课题研究的成员往往较多，并且大家为了一个共同目标走到一起来，同心协力共同攻关，这样在研究过程就形成了较为紧密的专业共同体。在这个共同体，大家分享各自的信息，经验和成果，从而促进教师团体的共同发展。

其四，课题研究能够增添教师的职业幸福感。

当代伦理学对幸福的界定是：“幸福是人们在一定物质生活和精神生活中由于感受或意识到自己预定的目标和理想的实现或接近而引起的一种内心的满足。”而将教育幸福释义为教师自我实现后得到的一种满足感， 一种需要和欲望满足后的状态和心理体验。课题研究是教师自我实现的需要，也是获得职业认同的途径。因为，通过课题研究，可以从专业的角度，解决存在于教育中的问题，从而有助于教师获得职业认同，而教师职业认同，即职业自我形象与一系列教师认为他应该扮演的角色之间保持平衡。这种平衡，使得教师在研究中感受到职业带来的幸福。

3．建立研究型小组和科研网络，逐步完善教育科研管理体制

学校是培养教师教育科研精神和能力的主要场所，因此，在学校科研管理中，要把教师教育科研工作纳入到学校常规教学管理之中，形成完善的科研管理体系。建立健全科研组织机构，完善三个层次的科研组织网络，一是决策层，校长、主管教学的业务副校长，负责教育科研工作的指挥；二是管理层，教育科研主任负责，布置教育科研的任务，组织教师开展教育科研活动，具体监督科研课题的实施情况；三是操作层，由课题组组长、任课教师组成，深入教学第一线开展研讨活动。形成网络的同时更要明确各自的职责分工，使教育科研工作产生联动机制。让教研科研成为教师一种自觉行为和自我意识，建立教师成长档案，并根据不同的教师个性特点建立学习研究型小组，对共同关心的理论热点问题组织学习讨论。教学与研究是共生互补的，在教学中研究，在研究中教学，形成教研相长的良性循环。学校领导教师共同参与教育科研工作，确保学校和教师专业的可持续发展。

 

 

               

                    教育课题研究报告的撰写与成果推广

 

中小学教育课题成果表述形式主要有两类：一类是教育课题研究报告，另一类是教育课题研究论文。

研究报告是课题研究过程、研究成果完整和真实的体现；研究报告是评价课题研究成果水平的主要依据；研究报告是整个课题结题鉴定材料的核心主件；研究报告的撰写过程是课题研究质量提升的重要阶段。

教育课题研究报告是课题结题时对整个研究过程及研究结果进行整理分析、表达研究成果的书面材料，是描述课题研究的过程、结果和发展的文献，是报告课题研究情况、建议、新发现和新成果的文章。

教育课题研究报告需要解释清楚以下几个基本问题：

第一，为什么要研究这个课题。

第二，课题研究的内容是什么。

第三，怎样研究这个课题的。

第四，研究这个课题达到什么程度，取得怎样的效果。

第五，结论是什么，还存在哪些问题，今后怎么办？

就课题研究报告的一般结构来说，它由三大部分组成，即前置部分、主体部分和附录部分。

前置部分主要包括标题、署名、摘要、关键词等。

主体部分是指导论、正文、结论等。

附录部分是指附于文后，与研究报告有关的引文注释、参考文献和原始资料。

第一部分  前置部分   

1.标题:标题就是课题研究报告的文题，标题是研究报告的“窗户”， 一个好的标题常常可以起到“点睛”作用。一般用原课题研究题目加“课题研究报告（或研究报告）”字样。有时候由于在研究课题的名称中对研究对象或内容有较多的限定词，使课题名称显得冗长，这时，也可以另立标题，言简意明地将研究概括为一句话。如有必要，可以再加副标题的形式列出课题名称。

2.课题类别:（如：湖南省教育科学“十一五”规划中小学教师继续教育研究专项重点资助课题）。

    3. 课题批准号:（不同的课题批准号，代表了某种内涵。如：湖南的课题批准号XJK06AJ001  X代表湘,意指湖南省；J代表教育；K代表科学； 08代表2008年；A代表重点资助课题；J代表基础教育；001代表课题号。）。

    4. 学科分类:（教育科学的学科分类，目前全国约定俗成的按十四个学科分类：教育发展战略、教育基本理论、德育、教育经济与管理、教育心理、教育信息技术、比较教育与教育史、体育卫生美育、高等教育、基础教育、职业技术教育、成人教育、民族教育、国防军事教育）。“中小学教师继续教育研究专项”。

   5..署名:这部分由工作单位、课题主持人、课题组成员、报告执笔人组成，课题组成员和报告执笔人要按课题研究贡献大小排名。打印格式是左对齐，字为四号黑体和楷体，例如，课题主持人：某某某。

6.摘要:摘要又称为内容摘要、内容提要，撰写要求是对课题研究的目的、主要内容、结果成果和最终结论等进行简要交待，重点撰写结果和结论。摘要应具有独立性，即不阅读研究报告，就能获得必要的信息。其撰写要求是重点突出，内容精练，观点明确，不能评述，不用第一人称，字数一般在200—300字为宜。打印格式为“摘要”是四号黑体，后面不要冒号；摘要的内容为楷体。

    例如：【摘要】由苏州市教育科学研究院和苏州市高新区实验小学等8所小学合作开展的双语教育整体改革实验，经过6年的探索，使小学毕业生具备初中毕业生的英语口语交流能力和同时，综合素质也得到全面提高，取得了预期成效。参与实验的校长、教师和科研人员在学校管理、教育教学和科研等方面的能力和水平得到提升。实验取得成功是在确立全面提高学生的整体素质的实验目标，培养学习型的科研队伍，探索科学有效的英语教学模式，构建理论与实践相结合的科研机制等方面采取了一系列有效措施。

 又如，【摘要】合作学习是以生生互动为主要途径促进学生学习的教学活动和学习策略。结合我国基础教育改革的发展和新课程标准的实施，从合作学习的基本理念入手，探索在化学课堂教学、化学实验教学、课外学习的活动中引导学生学会尊重与欣赏，培养自信心与团队精神，营造合作学习氛围，创设实验条件，增加课外实验，深入社会实际生活，实施合作学习，培养合作意识和合作能力。通过对教学评价的调整，实验教学评价的科学化，提高学生对合作的内涵和价值的认识，促进合作意识的形成。

7.关键词 :关键词也称主题词，是从报告中选取出来用以表示全文主题内容信息款目的词语, 它必须是规范科学的名词术语，一般为3～5个,最多不超过8个。其作用是便于资料文献的计算机储存和检索。

第二部分   主体部分

课题研究报告的主体部分的内容要求须具有以下的特点：一是有明确的研究结果（结论）；二是有证明其结论的科学依据；三是有研究过程证实。主要包括以下内容：

       一、研究背景与意义（或前言、导言、引言、问题的提出）。研究报告的第一部分，非常简要地阐述下列内容：一是课题提出的缘由；二是课题研究意义；三是国内外研究现状及趋势；四是该项研究所要解决的问题，包括课题概念的界定。前言应简洁、明了，字数不宜太多。

 这部分的内容是全文的引子，写好它十分重要，为此要做到：第一，语言要简洁，篇幅不能过长；第二，阐述要明确，应给人以清晰的印象；第三，揭示研究课题的意义要实事求是，不能用夸大或空乏的词句，更不能无根据地否定前人或他人的研究成果，来突出自己研究的价值。

 二、研究目标与内容。研究目标就解决本课题研究问题应该达到的目标。研究内容就是解决本研究问题的具体内容。研究目标一般高度概括，也可条理化。研究内容一般以1、2、3、4、5表示，这里一般不需要阐述，只要向读者明确表示课题要研究的内容即可。研究目标和研究内容要和原课题设计一致。如果完成的情况出入不大（没有完成研究任务的不能结题），可以在后面的问题讨论中提出。

    三、研究过程与方法。这一部分，主要是向读者交待研究方法及研究过程，目的是为了让读者了解整个研究的全过程，以便评价整个研究在方法论和教育理论上的科学性和客观性，让读者据此决定是否承认和接受该项研究所得出的结果。研究方法不仅是简单的介绍教育科学的几种研究方法，更重要的是怎样用这些方法去解决问题。有些课题还包括：在研究对象的取样和选择、研究因素的实施与控制、资料的收集与处理等方面所采用的方法与实施的技术手段。

    四、研究结果与分析。研究结果、结论及分析是研究报告的实质部分，撰写这一部分的主要目的，就是要将研究结果作为客观事实呈示给读者。这一部分主要包括两个内容：一是对在研究中所收集的原始文献资料和观察资料、实验资料经过初步整理、分析后的结果，如对定性资料的归纳、列条，对定量资料列出图表等；二是对资料初步整理分析后，采用一些逻辑的或统计的技术手段，推断出研究的最后结果或结论。所以这一部分的标题也常作“结果和结论”。

撰写这一部分应注意以下几点：一是不可以仅用几个事例来以一概全，单纯从逻辑的角度推出结论，而要重视定量与定性的综合分析。二是对于数据资料，不应停留在仅仅作为事例例举的水平上，而应采用一些统计分析的技术，从数量的变化中揭示事物的本质属性。三是在统计图表上出现过的事实，没有必要再用文字重复叙述，只要指出这些数字所说明的问题即可。四是结果与结论仅仅是对研究所收集的事实材料的客观归纳。在这一部分只可以例举客观材料，严谨地提出结论，切忌夸夸其谈，妄下结论，任意引申和发挥。五是研究结果应以事实与数字为主，文字叙述要简洁明了，结论要明晰准确。

 结论是课题研究报告或论文的最后部分，它是研究者经过反复研究后形成的总体论点，是整个研究报告的实质部分。好的结论是研究者深思熟虑的产物，又是能激起阅读者思考和回味的思想，它对全文能起到画龙点晴的作用。

    五、研究成果与反响。研究成果包括理论成果和实践成果。如被社会认可的公开发表的论文、出版的专著、其他成果等，还如主体部分被省级以上教育行政部门明确采纳主要研究成果。社会反响包括社会认可、主管单位采纳、推广应用以及研究成果取得的社会经济效益。

    六、研究问题与建议。  1.问题查摆，即课题研究中还有哪些问题还没有解决，包括应研究而由于其他原因未进行研究的问题，已进行研究但由于条件限制而未取得结果的问题，与本课题有关但未列入本课题研究重点的问题；2.研究展望，课题研究的努力方向；3.具体建议，即对未解决的问题提出某种的设想和探索性意见（还未经证实的结论，只是一种探索性的看法）。

     这一部分应根据实际内容的多少，可长可短，一般是以1、2、3、4、5的方式，将研究者的观点一一列出。由于这些观点代表了研究者自己的认识，本着影响他人和欢迎商榷的目的，所列出的观点应条理清楚，观点鲜明，切忌含糊其词，冗长拖沓。

课题研究报告的正文在结构上表现形式多样，可根据需要而确定。下面还列举有两种结构格式：

结构格式一：

     （一）课题研究的背景和范畴（或课题研究的背景与意义）；

     （二）课题研究的假设和基础（或课题研究的设计与基础）；

     （三）课题研究的内容和措施（或课题研究的内容与方法）；

     （四）课题研究的结果与分析。

结构格式二：

     （一）课题的提出；

     （二）课题研究的设计；

     （三）课题研究的实施过程

（四）课题研究的结果与分析。

  

第三部分    附录部分

附录部分是指附于文后，与研究报告有关的引文注释、参考文献和原始资料（如文章、调查报告、文件、图表、资料、问卷内容、测验题目等）。

     1.引文注释

    从注释的位置和形式来看，引文注释可分为脚注（页末注）、夹注（文内注）、尾注（篇后注）三种。脚注（页末注）是在本页文章的下端，与正文之间划一条横注线，在注线下方注释。夹注（文内注），是一般用小一号字体放在注释内容后面的小括号中。尾注是在全文末尾编制一个顺序，依次加以注释。对于课题研究报告来说，提倡页末注（脚注）和篇后注。

    脚注、尾注是由引用和注解两个部分构成的，在引用部分结束的位置上加上阿拉伯数字序号，要上标；注解部分的序号一定要和引用部分的序号一致。

    引文注释内容包括作者姓名、文献标题、书刊名称、卷数、册数或期数、出版地点、出版社名称、出版年份、页数。

同一页上的引文如与前一条相同，则可注“同上”或“同某”。

    2.参考文献

    参考文献是指作者撰写文章所参考、引用的重要文献资料的目录，一般均置于论文正文的末尾。其格式：主要作者姓名、参考文献名称、出版地、出版单位、出版年号、引用文献内容的页码。

不同类型的参考文献有不同的标识，如普通图书[M]，论文集[C]，编汇[G]，报纸[N]，期刊[J]，学位论文[D]，报告[R]，标准[S]，专利[P]，数据库[DB]，计算机程序[CP]，电子公告[EB]，对于不属于上述的文献类型，采用字母“Z”标识；另外，电子文献的标识为：磁带[MT]，磁盘[DK]光盘[CD]，联机网络[OL]，联机网上数据库[DB/OL]，磁带数据库[DB/MT]，光盘图书[M/CD]，磁盘软件[CP/DK]，网上期刊[J/OL]，网上电子公告[EB/OL]。

    在打印格式是“参考文献”为四号黑体，后有冒号，参考文献的内容为小四号楷体，其序号的数字要用中括号，如[1]和[2]等。例如：

   参考文献：

[1]陆天池.探索英语教学改革 提高学生整体素质——苏州市小学双语教育整体改革实验报告[J].教育研究.2006.10.

 4.原始资料

    原始资料是指研究中所集到的重要原始资料，是与课题研究报告有关但又不宜出现在报告中的文章、调查报告、文件、图表、资料、问卷内容、测验题目等。

 

 

几个具体问题

1.关于篇幅

有些《研究报告》篇幅过长，达一万七八千字。究其原因是：过多地重复《论证报告》和《研究方案》的内容；过细地叙述具体做法，缺乏提炼和概括；把应该写进《工作报告》里的内容误写进来了。要把握《研究报告》学术性和概括性的特点，避免上述问题的发生。

根据经验，《研究报告》写8000——10000字为宜。

2.关于图表

图表中的数据要准确，如有的图表中的百分数相加后不是100，这是不该有的现象。另外，图表前一定有说明，图表后一定有分析。

3.关于序号

文中大小标题的序号至少要自成系统、层级分明。国际惯例用法是五级序号：

一、

（一）

1.

（1）

文中的序号可以用①②③④表示，不另起一行。

4.关于装订

《研究报告》一定要装订，不要用曲别针别。装订后要检查，杜绝缺页、多页、颠倒页现象。

总之，《研究报告》不仅要在结构、内容和文字上写好，而且要在细节上下功夫！

衷心地盼望着拜读您既规范又出色的《研究报告》 ！

 

教育科研成果的推广：

 教育科研成果推广的方法和途径，一般常用的有：成果报告会、现场观摩会、成果展示会、成果推广经验交流研讨会、录像、文献资料的学习，办班培训指导等多种形式。

近几年中，在成果推广的方法途径上又有了拓宽和创新。值得一提的有“课题研究式推广”、“成果课程化推广”和“以学生为接受对象的主体扩展式推广”，还有“推广市场化——借助社会力量，使科研成果走向市场”等方式和途径。

 

 

   

                          (这是用“金花花”的相机拍摄的实景照片，不错吧，真美！）

        

           农村中小学教师及其培训现状的调查与研究

                                           ――――以湖南省为例

农村教师，指工作在县镇以下（含县镇）初级中学、小学的教师。据统计，目前我国共有初中、小学专任教师914.6万人，按我国农村人口占总人口数的三分之二计算，我国约有农村初中、小学教师603万人。他们担负着我国农村1.3亿学龄儿童的教育责任，他们是我国农村基础教育的脊梁。农村教师素质情况、工作情况与生存情况将直接影响到农村基础教育的质量，影响到大多数儿童青少年的成长。建设一支高素质的农村教师队伍，是发展农村教育的“重中之重”。        

我国农村教师的现状不容乐观，农村教师生存能力和可持续发展能力都非常脆弱。其表现为农村教师队伍整体水平提高缓慢；农村教师条件艰苦，工作压力大，自我发展空间狭小；农村新教师补充途径受阻；城市教师资源相对过剩，但向农村辐射与交流的机制脆弱。农村教师队伍水平低下问题，已经成为提高教育教学质量的关键因素。

农村中小学教师培训工作的质量亟待提高。近几年各级教育行政部门和教师培训机构在开展农村教师培训方面做了大量的工作，也取得很大成绩，但随着终身教育思想的深入、基础教育改革步伐的加快，中小学教师培训工作中存在的“单纯知识传授”、“统一菜单要求”以及脱离教学工作实际、落后于基础教育课程改革等问题越来越突出。转变培训观念、变革培训模式、提高培训工作的针对性与实效性已经成为改革教师培训工作的当务之急。

加强农村教师队伍建设重要途径是加强高质量的农村教师培训工作。探索农村教师培训的有效模式，把握农村教师培训工作规律，遵守教师培训工作的基本操作流程，科学地组织和实施培训，以促进农村教师专业化发展，从而促进农村教师队伍整体素质的提高。

一、农村中小学教师队伍的基本状况：

根据2008年统计，湖南省农村初中专任教师共有83877人，占初中专任教师总数的47.25%。农村小学教师共有157258人，占小学教师总数的59.43%。

（一）教师队伍的基本结构

1．年龄结构：

①全省、城市、县镇、农村初级中学专任教师的年龄结构如下表：

年龄段	全省 （178044）	比例 （%）	城市 （18519）	比例 （%）	县镇 （75648）	比例 （%）	农村 （83877）	比例 （%）
25岁及以下	13823	7.76	1721	9.29	5366	7.09	6736	8.03
26-30岁	34923	19.61	3319	17.92	14100	18.64	17504	20.87
31-35岁	39043	21.93	3960	21.38	16957	22.42	18126	21.61
36-40岁	31913	17.92	3724	20.11	14424	19.07	13765	16.41
41-45岁	24822	13.94	2839	15.33	10953	14.48	11030	13．15
46-50岁	13789	7.74	1233	6.66	6097	8.05	6459	7.7
51-55岁	13307	7.47	1318	7.11	5219	6.9	6770	8.07
56-60岁	6390	3.59	395	2.13	2510	3.32	3484	4.15

②全省、城市、县镇、农村小学专任教师的年龄结构如下表：

年龄段	全省 （249994）	比例 （%）	城市 （24973）	比例 （%）	县镇 （74060）	比例 （%）	农村 （150961）	比例 （%）
25岁及以下	12891	5.16	2084	8.35	4057	5.48	6750	4.47
26-30岁	34797	13.92	5118	20.49	11331	15.3	18348	12.15
31-35岁	33362	13.35	5110	20.46	11703	15.8	16549	10.96
36-40岁	31871	12.75	4205	16.84	11358	15.34	16308	10.8
41-45岁	42553	17.02	3133	12.55	13231	17.87	26189	17.35
46-50岁	36803	14.72	2193	8.78	9994	13．5	24616	16.3
51-55岁	43899	17.56	2772	11.1	9798	13.23	31329	20.75
56-60岁	13784	5.51	351	1.4	2582	3.49	10851	7.19
61岁及以上	34		7		6		21

2．学历结构：（没有对农村教师单独进行统计）

2008年初中阶段专科毕业及以上人数172385，占教师总数的96.82%，其中本科毕业及以上人数74442，占教师总数的41.81%，比2006年提高14.03%。学历不合格人数5659人，占3.18%。

小学阶段中，高中阶段毕业及以上人数248723，占教师总数的99.49%，其中专科毕业及以上人数155377，占教师总数的10.77%。学历不合格人数1271人，占0.51%。

3．职称结构：

①全省、城市、县镇、农村初级中学专任教师的职务结构如下表：

年龄段	全省 （178044）	比例 （%）	城市 （18519）	比例 （%）	县镇 （75648）	比例 （%）	农村 （83877）	比例 （%）
中学高级	9727	5.46	3223	17.4	3827	5.06	2677	3.19
中学一级	87185	48.97	9014	48.67	37335	49.35	40836	48.69
一级以下	81132	45.57	6282	33.93	34486	45.59	40364	48.12

②全省、城市、县镇、农村小学专任教师的职务结构如下表：

年龄段	全省 （249994）	比例 （%）	城市 （24973）	比例 （%）	县镇 （74060）	比例 （%）	农村 （150961）	比例 （%）
中学高级	1022	0.4	248	0.99	417	0.56	357	0.24
小学高级	152006	60.8	16113	64．52	45444	61.36	90449	59.92
一级及以下	96966	38.8	8612	34.49	29787	38.08	60155	39.84

4．城乡中小学师资水平差异比较

从下表中可看出，全省城乡义务教育教师已总量超编，农村小学、初中教师超编尤为严重，生师比仅为16.90与10.84；城乡小学、初中教师学历合格率差距不太明显,但农村小学专科以上学历教师比例比城市低30.24个百分点，农村初中本科以上学历教师比例低于城市33.47个百分点，考虑到还有不少教师是从原来的民办教师中选拔出来的，其学历含金量不高，因而可以肯定农村教师整体水平远远低于城市；尤其是农村教师队伍年龄化严重，小学50岁以上教师比例高于城市15.42个百分点，初中也高出近4个百分点；同时，我们从调查中发现，农村教师学科结构也不合理，英语、美术、音乐、计算机教师短缺。

 

城乡义务教育师资水平比较

		生 师 比	教师学历合格率(％)		年龄结构情况(%)			专业技术职称情况 (％)
			计	其 中 高学历 比  例	30岁 以下	31－49 岁	50岁 以上	初级	中级	高级
小 学	全省	17.79	99.49	62.15	19.08	57.84	23.09	36.22	60.80	0.41
	城市	20.81	99.85	84.73	28.84	58.63	12.53	30.99	64.52	0.99
	县镇	18.60	99.62	70.14	20.78	62.50	16.72	35.70	61.36	0.56
	农村	16.90	99.37	54.49	16.63	55.42	27.95	37.34	59.92	0.24
初 中	全省	12.56	96.82	41.81	27.38	61.54	11.08	41.60	48.97	5.46
	城市	16.62	99.41	69.59	27.22	63.48	9.30	28.72	48.67	17.40
	县镇	13.46	97.43	41.32	25.73	64.02	10.25	41.98	49.35	5.06
	农村	10.84	95.70	36.12	28.90	58.87	12.23	44.11	48.69	3.19

 

（二）农村中小学教师的职业认同感

下面从教师的工资待遇、工作时间、工作压力、工作满意度四大方面进行对比。

 小学教师职业认同感统计表

小学教师 工资待遇	500元以下		500～800元				800～1000元					1000～1500元					1500元以上
百分比%	0		5				22					73					0
小学教师 工作时间	未加班		加班 １小时以内				加班 １～２小时					加班 ２～３小时					加班 ３小时以上
百分比%	10		13				25					27					25
小学教师 工作压力 （含身体 状况）	承受的 各种压力		升学率 压力		课程改革 的压力			社会的 期望		教学 任务重				体制改革 的压力		家庭生活 的压力		其他
	百分比%		32		56			52		59				35		43		11
	身体状况		健康						一般						患有慢性疾病
	百分比%		35						41						23
小学教师的 工作满意度	不 满意	工作 环境		工作量		其他		有机会从事收入高于 教师职业的其他工作							对子女将来是否 当教师的就业倾向
								视具体 情况而定			愿意		不愿意		不希望		希望	无所谓
百分比%	54	26		16		4		44			45		11		62		21	17

 

 初中教师职业认同感统计表

初中教师 工资待遇	500元以下			500～800元			800～1000元					1000～1500元					1500元以上
百分比%	0			2			16					78					4
初中教师 工作时间	未加班			加班 １小时以内			加班 １～２小时					加班 ２～３小时					加班 ３小时以上
百分比%	8			18			23					30					21
初中教师 工作压力 （含身体 状况）	承受的 各种压力		升学率 压力		课程改革 的压力			社会的 期望		教学 任务重			体制改革 的压力			家庭生活 的压力			其他
	百分比%		64		64			60		52			35			32			9
	身体状况		健康						一般						患有慢性疾病
	百分比%		41						44						15
初中教师的 工作满意度	不 满意	工作 环境		工作量		其他	有机会从事收入高于 教师职业的其他工作							对子女将来是否 当教师的就业倾向
							视具体 情况而定				愿意	不愿意		不希望			希望	无所谓
百分比%	62	21		14		3	50				41	9		68			16	16

（三）农村中小学教师队伍的流动与稳定

农村中小学教师队伍的流动与稳定情况从以下三个方面进行统计：希望从乡镇以下的学校调进县城或大城市的原因、到乡镇学校开展轮教的意愿、吸引教师到乡镇学校任教的措施。

 农村小学教师队伍的流动与稳定情况统计表

分  项	希望从乡镇以下的学校调进县城或大城市的主要两个原因
	农村教师经济 待遇比城里差	城里的文化 娱乐生活丰富		农村教育的 社会环境比较差			农村教师学习的机会比城里少
百分比	90	10		62			25
分  项	到乡镇学校开展轮教的意愿
	不赞成	非常赞成		不能“一刀切”			这可能吗
百分比	0	60		14			26
分  项	吸引教师到乡镇学校任教的措施
	对在乡镇以下学校的教师实行专项“乡村教师岗位津贴”，并且越偏远的学校津贴越高		对长期坚持在乡镇学校工作的教师实行“乡村教师定期离职带薪免费进修”		加大投入改善乡村学校的办学条件	乡村教师比县城的教师更容易得到表彰和职称晋升
百分比	68		46		36	32

 

农村初中教师队伍的流动与稳定情况统计表

分  项	希望从乡镇以下的学校调进县城或大城市的主要两个原因
	农村教师经济 待遇比城里差	城里的文化 娱乐生活丰富		农村教育的 社会环境比较差		农村教师学习的机会比城里少
百分比	96	7		62		21
分  项	到乡镇学校开展轮教的意愿
	不赞成	非常赞成		不能“一刀切”		这可能吗
百分比	0	58		11		31
分  项	吸引教师到乡镇学校任教的措施
	对在乡镇以下学校的教师实行专项“乡村教师岗位津贴”，并且越偏远的学校津贴越高		对长期坚持在乡镇学校工作的教师实行“乡村教师定期离职带薪免费进修”		加大投入改善乡村学校的办学条件		乡村教师比县城的教师更容易得到表彰和职称晋升
百分比	77		53		32		36

 

二、农村中小学教师队伍的突出问题及原因分析：

 1、教师编制紧缺或者不能按编到位，农村教师超负荷工作现象普遍。

    教师编制中存在的问题是制约农村教师队伍建设的“瓶颈”。编制问题主要体现在三个方面：

一是农村地区的教师编制少，不能满足实际需求。现行教师编制标准实际上只考虑了“生师比”一个维度，缺乏城乡均衡发展导向，不能适应素质教育要求，对农村极不公平。

二是区域教师编制超编，但实际上大量农村学校教师缺乏。农村边远学校缺偏严重，中小学合格的音、体、美和英语、计算机教师普遍缺乏，教师年龄老化趋势日益明显，从而导致了当地教育质量较低，教育不能均衡发展，农村地区教师培养与培训体制亟待进一步完善。

三是编制内的教师数量得不到满足。有的县与乡镇管理部门，把机关分流人员放到学校占用教师编制，有的为了减少经费，宁愿设法临时聘用教师，也不愿意聘用大中专毕业生为正式教师。

2、教师队伍存在结构性矛盾，学历、学科及年龄结构不能适应新时期教师改革与发展的要求。

2005年湖南省小学教师具有大专以上学历的比例为51. 08％，低于全国平均水平的5.3个百分点，45岁以上的教师占86.5%；普通初中教师具有本科以一上学历的比例为28.38%，低于全国平均水平6.9个百分点，45岁以上的教师占75.6％；中等职业学校“双师型”教师仅为14.09%。教师结构编制和个别教师的素质问题制约了教育发展，影响学生的身心发展。

随着学龄人口的逐年下降，我国中小学教师的绝对数量过剩，以初中和小学教师为甚。《湖南省2010年教师队伍建设规划》指出，“到2010年，全省小学教师逐步减少到21万人左右，初中教师在平稳渡过高峰期后再逐步减少到13万人”。 而2005年全省小学教师数为26万多人，初中教师数为20万人。据统计，按2010年的学生规模，湖南省需补充高中教师3.3万人。教师结构性过剩严重。

为了解决这种结构性过剩，一些地方将小学教师拔高到初中任教。2005年全省小学教师数比2000年下降19.32%，而同期中学教师数比2000年增加17.47%，这从一个侧面说明小学教师的流向。但由于小学教师专业知识和水平达不到相应要求，导致教学质量不高。

 3、教师所教学的专业合格学历比例偏低，教非所学现象普遍。

按照2007年全国教育事业发展统计数据，我国小学教师学历合格率达到99.1%，初中专任教师学历合格率达到97.18%。但是，这个合格率在农村中小学要大打折扣。2005年湖南省小学教师具有大专以上学历的比例为51. 08％，低于全国平均水平的5.3个百分点，45岁以上的教师占86.5%；普通初中教师具有本科以上学历的比例为28.38%，低于全国平均水平6.9个百分点，45岁以上的教师占75.6％，这与湖南省提出的教师学历合格标准还有相当大的距离。长沙市目前专任教师学历不合格人数为9792人，这部分人绝大多数为农村偏远乡镇的老师，或者是年龄偏大的教师。造成这种现象的原因有四个：

　　第一，近几年来，普通高中扩招，造成高中教师严重短缺，不得不从初中教师中选拔大专学历的教师进高中任教，从小学高年级教师中选拔中专学历的教师到初中任教，这种“层层拔高”现象，把原本合格的教师变成了不合格的教师，把原来的骨干教师变成了一般教师，造成农村教师队伍整体水平严重下降。

第二，虽然学历达到要求，但任教的科目不是所学专业，实际上属于不合格学历。调查中发现，有一个乡中学，数学、物理、化学、外语都没有一个大专学历的专业教师，而学校所有的老师大都有大专学历，因为其中有一些教师是读函授取得的大专学历，所学专业不是所教专业。

第三，一个教师教多门课程，必然有教非所学的现象存在。农村小学的计算机和英语教学基本上没有专业教师，英语教师中许多从未接受过专门的小学英语教学训练。

   第四，民办教师转正、教职工子女就业进入教育行业后转做教师的大部分人员中，专业合格学历难以达到要求。

  4、教师队伍年龄结构不合理、青黄不接现象异常突出

农村教师年龄结构呈现出区域性结构失衡的态势，广大农村尤其是边远贫困地区的中小学教师年龄偏大、老化的问题更为突出。有的县已经十年没有新进农村小学老师，教师的补充与贮备没有得到重视，一旦老教师大量退休，没有合格的青年教师补充进来，农村教师队伍的状况将更加恶化。据2006年统计，全省农村小学教师中46岁以上的占43%，50岁以上的占24.9%。而城市和县镇的46岁以上教师所占比例分别为22%和28%，50岁以上教师所占比例分别为12.5%和13.9%，均大大基于农村。年龄老化现象比较严重。据2008年上半年的调查，邵阳市女50岁以上、男55岁以上在职教师达3689人，占教师总数的14%。长沙市小学段46-59岁的教师6402人，占小学教师总数的30%，中学教师46—59岁的教师3430人，占16%。

5.农村中小学教师的敬业精神不强。

首先，被分配到农村任教的老师，从参加工作的那天起就已经被定性为教书匠，没有多少上进的机会，也没有多少展示才华的空间。由于市县的公开课或汇报课多由城区教师来承担，参加赛课和汇报课的也是城区教师，许多有进取心的农村优秀教师难以得到展示的机会，也没有得到推荐与培养，随着岁月的流逝，他们也就变得越来越麻木不仁了。同时，农村教师参与培养、深造的机会也相对较少。这样农村教师就很难产生工作的积极性与成就感，难免产生悲观、失落的情绪与难以作为的现象。其次，工作生活待遇差也是导致农村中小学教师队伍整体素质不高、队伍不稳的重要因素之一。由于工资待遇差、教学设备简陋、职称评定指标少，加之考虑子女接受教育的水平、农村医疗保障设备以及相差的社会保障措施的缺乏，再加上由于历史等方面的原因，教师特别是农村教师地位低、任务重、压力大、生活苦，独生子女、留守儿童多，学生不好教等因素，在很大程度上制约了广大农村中小学教师的爱岗敬业、体验职业生涯的乐趣以及由此而产生的价值体验，从而压抑了职业角色功能和潜力的充分有效发挥。

6、农村教师队伍的稳定性差，不合理流动问题严重

由于农村教师待遇低，工作环境差，生活条件比较艰苦，外出学习机会少，职称评上难，不少农村教师总是通过各种关系想办法外流，由村流向镇，由镇流向县城，由县城流向市区，优秀教师更是“孔雀东南飞”，流向经济发达的省市。同时，城市和城镇发达地区在推行教师聘任制的过程中，将一批不合格的教师分流到农村，越差的教师越分到农村基层，导致了强校越强，弱校越弱，使农村教师队伍陷入了低质徘徊的怪圈。

教师区域需求不平衡。在行政区域上，教师需求量不平衡。据测算，2007年益阳市小学教师剩余率34.7%，而长沙市则需增加教师数7.7%；2007年益阳市初中教师剩余率为50.3%，而岳阳市需增加教师数达17.1%。

在城乡区域上，农村教师“下山进城”的现象严重。岳阳市7个县级的农村学校2007年区域内教师流动情况进行了调查，调出534人，总数远远大于调入的219人，而且调出的基本是30岁至40岁之间的骨干教师、学科带头人，流向主要是本县城区的重点中小学。

7、农村教师待遇普遍偏低

一是经济收入低。随着市场经济的进一步发展，人们对物质生活的要求日益提高，近年来农村中小学教师待遇虽然有所提高，但仍属于清贫的一类，除国拨工资和津补贴外，基本上没有其他收入。二是工作条件艰苦。多数农村学校地处偏僻，离乡镇中心有一定的距离，行路、购物都不方便；教学设备缺乏，基本上是靠黑板和粉笔；教师住房条件差，没有专门的宿舍和相应的教师食堂，多数教师的住房是由一些破旧的平房改建而成，即便如此，有的还是2名教师合住一间房，走廊上做饭，床边上吃饭，饮食起居极不方便。由于条件艰苦，新分配的教师普遍不愿意到农村学校任教。三是生活质量低。教师的工作阵地是三尺讲台，面对的是一群学生、一堆书籍、几摞作业，与外界交往少，思想闭塞，生活比较单调。相当一部分农村教师系单职工或"半边户"家庭，上有老下有小，生活负担大，日常生活常常是捉襟见肘，买房购物心有余而力不足。业余生活单调，生活条件艰苦，教师的思想困扰增多，心理压力日趋增大。

据调查，农村教师待遇普遍偏低。被调查的农村中小学教师的月工资收入在800元至1200元之间的占多数，月工资收入在1200元以上所占的比例很少，在35岁以下的教师中月收入1200元以下的占到了80%以上。农村教师普遍反映待遇太低、环境太差。

三、农村中小学教师的培训现状调查

1、小学教师专业发展情况

小学教师专业发展情况分为提高教师专业方式（经常学习、加强教研）、制约与影响农村教师发展的因素两大方面。

现将调查结果列表统计如下：

 小学教师专业发展情况统计表

提高   教师   专业   方式	学习方式	自学	与同行交流		专业培训			网络学习		报告讲座			学术会议
	百分比%	94	91		67			14		6			5
	教研活动	仅仅是一起 交流备课		说课、听课、 评课、竞教		开展问题讨论、 案例分析				专题讲座			校际交流
	百分比%	14		69		71				18			47
	课外研究	教学反思		写教学总结或体会			公开发表文章				参与课题研究
	百分比%	93		90			22				31
制约以及影响教师专业发展因素	小环境	没有充足的时间		缺乏良好的环境			缺乏专业指导				其他
	百分比%	44		43			12				1
	大环境	教育观念落后		教师整体素质 有待提高			教育经费短缺				教育行政管理力度不强
	百分比%	18		18			63				1
	农村教师 电脑技能	搜集教学资源		收发邮件	制作课件、 进行多媒体教学				一般文字操作			没有接触过
	百分比%	45		11	35				40			39

2、小学教师培训情况

小学教师培训情况内容较多，包括：参加培训的层次、次数与时间，喜欢培训的形式与需求，培训的效果与问题。

①参加培训的层次、次数与时间

  小学教师参加培训的层次、次数与时间统计表

参加 培训 情况	培训层次					培训次数				培训时间（一年内）
	省	地	县	乡 (镇)	未训	1 次/年	2～3次/年	3次/年 以上	0次	10天以上	7至10天	7天 以下	未 参训
参训率 （%）	46	21	98	20	6	60	30	5	5	63	24	10	5

②喜欢的培训形式与培训需求

小学教师喜欢的培训形式统计表

继续教育学习中 喜欢的培训形式		教学观摩	专家讲座	集中培训	收看录像 或VCD	案例分析	与课题结合的 教育教学研究	小组讨论	自我反思	其他
占百分数的比例		62	50	38	24	18	16	15	10	0
说明	本表从高到低的顺序进行排列，与原选项顺序不同。

 

  小学教师对培训的需求情况统计表

对培训的需求情况 （需学习的课程）		学科教学法	课改新 理念	学科专业知识	信息技术、教育技术	教育教学的研究方法	课堂管理策略	一般教学策略	人文修养、艺术鉴赏	儿童心理发展	其他
占百分数的比例		60	59	53	46	34	28	28	22	20	0
说明	本表从高到低的顺序进行排列，与原选项顺序不同。

③教师培训的效果与问题

培训对“教学与科研的帮助”存在着一定的依赖性。小学教师认为：两者关系“一般”的最多，占44 %；“帮助很大”的只占41 %；也有一小部分认为两者“没有什么效果”的，占了15 %的比例。

对于教师培训的效果与问题，经过统计列表如下：

小学教师培训的效果与存在的问题统计表

教师认为培训的效果	分  项	教师认为培训对教学与科研帮助大小的关系
		帮助很大		一般		没什么效果
	百分比%	41		44		15
教师认为当前培训存在最大的问题	分  项	教师认为当前培训工作存在的最大问题
		与教学工作结合不紧密	单向灌输 忽视学员感受		培训计划一刀切		受金钱驱使不顾质量	其他
	百分比%	39	31		32		53	0

3、初中教师专业发展情况

初中教师专业发展情况分为提高初中教师专业方式（经常学习、加强教研）、制约与影响农村初中教师发展的因素两大方面。

现在列表统计如下：

初中教师专业发展情况统计表

提高 初中 教师 专业 方式	学习方式	自学	与同行交流		专业培训			网络学习		报告讲座				学术会议
	百分比%	97	92		73			18		4				14
	教研活动	仅仅是一起 交流备课		说课、听课、 评课、竞教		开展问题讨论、 案例分析				专题讲座				校际交流
	百分比%	12		79		79				24				52
	课外研究	教学反思		写教学总结或体会			公开发表文章					参与课题研究
	百分比%	92		89			30					37
制约以及影响初中教师专业发展因素	小环境	没有充足的时间		缺乏良好的环境			缺乏专业指导					其他
	百分比%	42		49			8.5					0.5
	大环境	教育观念落后		教师整体素质 有待提高			教育经费短缺				教育行政管理 力度不强
	百分比%	17		12			66				5
	农村教师 电脑技能	搜集教学资源		收发邮件	制作课件、 进行多媒体教学				一般文字操作				没有接触过
	百分比%	53		17	43				45				24

4、初中教师培训情况

初中教师培训情况内容较多，包括：参加培训的层次、次数与时间，喜欢培训的形式与需求，培训的效果与问题。

①参加培训的层次、次数与时间

  初中教师参加培训的层次、次数与时间统计表

参加 培训 情况	培训层次					培训次数				培训时间（一年内）
	省	地	县	乡(镇)	未训	1次/年	2～3 次/年	3次/年 以上	0次	10天以上	7至 10天	7天 以下	未 参训
参训率 （%）	52	29	87	16	7	60	32	2	7	64	20	10	6

②喜欢的培训形式与培训需求

初中教师喜欢的培训形式统计表

继续教育学习中 喜欢的培训形式		教学观摩	专家讲座	集中培训	收看录像 或VCD	案例分析	自我反思	与课题结合的 教育教学研究	小组讨论	其他
百分数 %		69	47	37	27	22	20	20	18	0
说明	本表从高到低的顺序进行排列，与原选项顺序不同。

 

初中教师对培训的需求情况统计表

对培训的需求情况 （需学习的课程）		学科教学法	信息技术、教育技术	课改新 理念	学科专业知识	教育教学研究方法	课堂管理策略	人文修养、艺术鉴赏	一般教学策略	儿童心理发展	其他
占百分数的比例		64	62	60	57	32	29	28	26	9	0
说明	本表从高到低的顺序进行排列，与原选项顺序不同。

培训对“教学与科研的帮助”存在着一定的依赖性。初中教师认为：两者关系“一般”的最多，占44 %；“帮助很大”的只占37 %；也有一小部分认为两者“没有什么效果”的，占了19 %的比例。

③教师培训的效果与问题

对于教师培训的效果与问题，经过统计列表如下：

初中教师培训的效果与存在的问题统计表

教师认为培训的效果	分  项	教师认为培训对教学与科研帮助大小的关系
		帮助很大		一般		没什么效果
	百分比%	37		44		19
教师认为当前培训存在最大的问题	分  项	教师认为当前培训工作存在的最大问题
		与教学工作 结合不紧密	单向灌输 忽视学员感受		培训计划“一刀切”		受金钱驱使不顾质量	其他
	百分比%	38	32		29		53	0

四、农村中小学教师培训中存在的问题及原因分析

(一)国家教育政策倾斜力度不大

　　长期以来，我国基础教育投入严重不足。从1997到2004年，全国教育经费总额分配格局的变化是：高等教育在教育经费支出里面所占比重持续提高，从原来的17.2％提高到31.2％，提高了整整14个百分点。中学所占比重从原有的3.4％下降到3.35％，比重下降了0.05个百分点。小学所占比重也持续下降，从原有的33％降到24.9％，下降了8.1个百分点，下降的幅度也是相当惊人的。特别是农村小学所占比例是持续下降态势，从20.1％下降到14.8％，下降了5.3个百分点。近年来经过努力，虽有较大改观，但情况仍不乐观。

　　教育投入的严重不足，极大地制约着农村教育的发展，进而阻碍着实现教育公平的历史进程。虽然《教师法》第7条规定，教师享有参加进修或者其他方式的培训的权利，但《教师法》并没有明确规定教师继续教育的权利、责任和义务，以及政府应承担的责任和义务，实质上没有完全把教师继续教育纳入教育体系中，继续教育完全是一种附属或者补充，且多表现为个人行为。

(二)培训形式、管理机制缺乏灵活性

　　培训形式缺乏灵活性。一方面是培训时间的安排缺乏弹性。短期集中面授的方式难免参训教师受家庭、工作等因素的影响而缺勤、迟到和早退，其结果必然造成个体的有效学习时间大打折扣。另一方面，突击性的教学使参训教师很少有人能在短期内接受、消化和掌握多门课程所提供的知识素养。

　　培训形式缺乏灵活性的表现之二是僵化的课堂教学模式，实践性的活动课程很少。课堂教学对培训学校来说省时省力，对职前教师的专业知识传授具有重要价值。但对接受继续教育的中小学教师来说却并非首选，因为他们受训的目的是完善和发展自身的教育教学能力，而非简单的接受知识。实际上，缺乏有效的管理机制也是培训效率不高的另一原因。

　　当前，农村中小学教师培训机构主要是县教师进修学校。由县教师进修学校负责教学，教研部门管理教学常规、考核教学质量。有些地方对教师的培训没有做到统筹兼顾，教师培训部门搞培训，教研部门、电教部门、仪器部门也搞培训。这种多元化培训并存，自成体系，互不沟通，独立运作的培训模式，大部分内容重复，培训费时又费钱，严重伤害了教师的利益，而且不利于促进教师专业素质发展。

(三)培训内容针对性不强

　　教师继续教育的目的是提高教师实施素质教育的能力和水平，培训内容的实效性、针对性问题是继续教育的核心问题。教师继续教育又是针对不同专业，不同学科，不同水平的教师所开展的教育活动，培训单位在实施继续教育过程中没有制定出因人而异，因人施教的教学计划，只是简单地采取“一刀切”的做法，这使得参训教师再学习的效益，再学习的目标，再发展的思想得不到充分体现，这也挫伤了参训者的积极性。有的培训专家很少考虑到教师教学实践中实际问题的解决，其讲授的内容不具有应用性和操作性，无法让农村教师学以致用。讲授示范课的教师只重形式，不重内容，忽视城市和农村中学之间的差距，农村教师可从课程中借鉴的内容不多。重理论培训导致培训目标不能满足教师的实际需求。

(四)教师参与培训的主动性不高

　　大多数教师普遍存在着继续教育的总体意识薄弱，学习动机水平较低，强度较弱的现象。究其原因，除了受现存的不良的教学环境影响之外，最根本、最直接的原因有：

　　1　参训动机激励模式单一僵硬

　　有些学校由于培训结果不与教师在校的教育教学直接挂钩，教师往往把学校交给的培训任务看作只是完成本职工作的一个部分，只要能应付过去就行，是一种完全被动的受教育行为。有些教育行政部门将参训与否和评定职称挂起钩来，从而使评定职称成为教师参训的唯一动机。此现象的存在不仅影响到他们的参训态度和学习行为，更为重要的是不利于激发他们的后继学习，一旦受训完毕，再也没有提高的动力。

　　2　中小学教师培训中的工学矛盾突出

　　尽管教师继续教育学时有明确规定，但目前基础教育的师资严重缺乏，特别在贫困的乡村地区，人才外流现象相当严重，加之地方财力不足，对教师定编较紧，教师的工作量过大，致使工作与学习提高存在着较大矛盾。繁重的工作和接连不断的再学习让很多教师感到身心疲惫，导致职业倦殆。

（五）没有建立健全科学有效的教师继续教育体系。

没有建立健全科学有效的教师继续教育体系；没有形成有利于教师终身发展的培训模式；教师继续教育保障机制不健全。具体有如下七个方面的问题：①培训管理职能不明确。。二是人事部门与教育部门争利，部门之间互不认帐，致使教师不知所措。②培训基地建设发展不平衡。③培训资源整合不够，未能很好发挥作用。④培训经费短缺，政府经费保障政策难以落实，负担过多的转嫁给教师个人承担。⑤教育系统核编过紧，教师培训时间没有保障。⑥培训评价督导机制不健全。⑦缺乏有效的培训激励机制。

近几年来，教师在职培训逐渐受到管理部门的重视，特别是课程改革的推进过程中分级进行了一些培训。但是，总体说来，由于农村教师培训经费紧张（教师参加继续教育和培训的费用大部分由教师个人承担）、培训资源缺乏、教师培训机构办学条件较差、继续教育信息化建设步伐缓慢、培训手段落后、培训内容、方式、教师的教学水平与被培训教师的期望有较大差距，以及工学矛盾严重等问题，致使本来机会不多的在职培训所产生的实际效果多数是“完成了培训任务”、“认识一些人”。

五、促进农村中小学教师培训发展的对策：

（一）组建优秀的培训者队伍

　　 1．以大学为主的教授专家队伍

　　他们走在理论的前沿，有着深厚的理论基础，丰富的培训经验，是承担大规模农村教师培训工作的主体。

　　2．以教科研机构为依托的教研员

　　他们有着对一线课程、课堂的了解，具备课程研究的能力和优势，应成为在农村教师培训中的重要力量。

　　3.专职培训者。是教师培训中的中坚力量，要大力发挥其主体作用。

4.一线名师。有丰富的教学和管理经验，要发挥其示范作用。他们已成为了新一轮农村教师培训工作的重要力量，他们在理论知识、教学实践中较早进行了探索和实践，这部分教师善于学习、善于总结，更善于研究，他们从自身的实践研究出发，将成果可以很好转化为培训资源。

   5.各行各业优秀的管理和专业人员。可以让教师开阔眼界，跳出教育看教育。   　       

培训者在培训过程中是导师也是合作者，与农村教师建立健全一种平等的协作关系，促进培训对象更充分调动激情投入学习，提高效果。

 （二）设立科学的培训内容

 　1．培训内容要注意知识构建

　　设置培训内容要注意其针对性，还要考虑培训对象以往知识积累和知识链接，同时还要注意在内容设置时知识板块之间的链接。

　　2．培训内容要关注教师专业发展

　　大规模进行农村教师培训，确立科学的培训内容是一项重要任务，首先培训内容的确立必须建立在充分调研的基础上，调研结果要进行分析，要从有利于教师专业化发展出发来科学设置培训内容，值得注意的是对象的需求往往从现实出发，多是自己实际工作要碰到的难点和困惑，往往重操作、重技能、重现实的多，而对能力素质的提高、考虑发展的需求较少。作为培训工作的组织者必须站在教师专业化发展的角度，既要注意农村教师现实的需求，又要考虑他们发展的需要，既要解决他们操作层面的问题，又要研究他们理论支撑和知识拓展的核心问题，总的来说，农村教师培训工作应以提高实施新课程能力为突破口，建立一个循序渐进的培训内容模块，帮助培训对象建构知识体系，促进其可持续的发展这是确立有效模式必须要注意的。

3．培训内容设置的现实性

　　通过调查分析，在现阶段农村教师培训内容主要应在下述几个方面：现代教育理论，解决教师理论基础，以开拓视野，更新观念、增强教育责任感和使命感；教育教学管理及班主任工作，针对农村留守儿童所带来的学生思想教育和班主任工作新的变化和困惑，有针对性设置指导农村教师进行儿童心理教育理论和案例教学，以帮助老师们在管理上的科学和方法上的先进；新课程标准学习，面对新的课程标准，开展新课标的基本理论学习，让教师们把握新课程的原则增强实施新课程的自觉性；教育教学技能力训练，为农村老师上新课程理念下的展示课，启发和引领农村教师去适应和实施新课程教学，提高课堂教学的有效性；教育教学研究，进行教育科研能力基本知识和方法的学习和训练，引导教师们立足岗位开展教育科学研究，不仅提高他们的研究能力，更重要的是通过研究和成果应用，可以极大地推动教育事业的发展。

（三）选择有效的培训形式

　　 培训形式是为培训内容服务的，选择适当的培训形式可以提高培训效果。培训形式的多样性是针对农村教师培训内容需要，为提高培训的实效性而选择的有效组合。笔者在近四年来开展的大规模集中农村教师培训实践总结，运用下述几种主要培训形式能收到很好效果。

　1．优化型讲座式

讲座式不失为一种有效的培训模式。在解决农村教师带共性问题，如教育观念、教育形势、教育政策等，请大师级的专家进行集中授课，其特点是能开拓视野、更新观念、开拓思路。但不能搞成“报告”式，要通过改良，这种改良不仅是增加多媒体手段，还要增加课堂互动份量，不能不顾学员的思维节奏，从头到尾，一讲到底。要从内容本质上的改良：讲座的专题不能太大，否则容易空泛化，而且培训也不象学历进修，要少讲目的、意义、原则，最好开门见山，从小实例切入，以小实例展开理论，用小实例证明理论，不能从理论到理论，不能搞枯燥的空谈空论，否则就会造成兴趣疲劳。每个讲座力求做到内容丰富多彩，语言活泼、诙谐幽默而不庸俗。

2．问题切入式

　　从培训对象本身存在的困惑出发，结合培训目标，就某一带共性的问题由培训者列出专题，在进行讲座的前提下，将问题作为深入进行研讨的专题，让培训对象共同参与，这种研讨有利于激活培训对象潜能，促进提高培训对象总结反思能力，还有利于教学双方相互启发、相互促进、共同提高。这里要注意的是，问题可以提前交给培训对象，让他们提前思考作好准备。但要形成研讨气氛，达到研讨效果，研讨活动应放在培训进入到一定时期或者在大报告后面，或者两个单元学习的中间。

3．案例剖析式

案例式培训操作性强，很受参训教师欢迎。其培训步骤为：“展示”，培训者向参训教师展示典型案例，再现真实的教学情景；“剖析”，引导参训教师用所学的理论去剖析案例，分析原因、提出解决问题的策略；“评价”，由培训者进行点拨或评价；“反思”，参训教师小结、反思、升华，形成各自的方法预案；“运用”，作为作业，回到实践中去再探索、再行动。

4．观摩交流式

示范课，可以让农村教师直观的身临其境地观摩到一堂高质量的课堂教学，请教学一线的中小学名、特、优教师进行示范教学，让农村老师不仅观摩还可以参与交流，还能听到专家的点评，甚至可以与同行探讨，这个过程是相互启发的过程，这样可以起到示范效应，可以用智慧启发智慧，用方法启发方法。观摩、研讨、交流已成为教师喜欢的并认为最有效的培训模式。参训教师已经不满足于只当听众的角色，他们很想与同行分享自己的经验，向辅导教师提出自己的困惑，在专家引领、同伴互助、合作与交流中提升自己的教育理念。同时通过集体备课、说课、观课、评课等形式，大家有充分的发言权，收到研讨的实效，一改过去教师被动培训的格局，使教师成为主动的参与者和探索者，大大提高了参训教师的热情和积极性。

5．任务驱动式

　　带着任务学习，将学习与反思结合起来，将学习与实现的培训目标结合起来。这个方法是培训班开始时即将培训内容形式告知培训对象，并将培训要实现的目标，包括培训研讨内容，结合自身教学实践总结和反思的内容以及单元学习目标告诉他们，让他们在一种任务驱动下进行学习，这样更能进入学习状态，更能调动农村教师自身潜能，更能提高学习效果，保证培训质量。

6．论坛式

这种方式就象学术论坛一样，不分主次，不分师生，不分宾主，只有记时员和组织者，围绕主题各述己见，可以辩论，可以咨询，可以证伪。大家共同的理念是：主题越说越清，问题越辩越明，方法越论越多，认识越议越深。

（四）实施农村薄弱学科教师专项培训

加强农村中小学紧缺学科教师培训。各地教育主管部门必须统筹安排中小学教师，结合教师定编工作，实行合理布局、协调发展。针对农村地区中小学教师队伍存在着结构性失衡问题，迅速开展中小学外语、体育、美术、信息技术等专业教师培训。培训内容包括：强化学科专业知识、学科教学法及教学策略、课改新理念的培训，重视教育教学的研究方法（尤其是与课题结合的教育教学研究）、信息技术与教育技术的培训等；培训形式包括：教学观摩（含教学录像、VCD、国家或省级实验区优秀教师亲临现场教学等）、专家讲座、案例分析等。继续采用集中短期培训与长期自学培训相结合的方式，加强一线中小学教师亲自上培训课，或进行现场教学，与学员互动。建立各级培训基地人才专家库，聘请“特级教师”、“教坛新星”、“学科带头人”、“骨干教师”、“优秀教师”等为兼职教师，交流共享、传经送宝。

（五）大力推进农村中小学教师远程培训

远程培训能满足学员个性化的要求，给学员以更大的自主权，学员可以根据自己选择的方式去学习以提高学习效率从而使被动的学习变成主动的接受。在远程教育中，学员对个人的学习进度负责，学习评价着眼在于学习的进展而不是论其考试成绩的成败，学员的学习要求学员、教师的配合，以便学习的内容符合工作的要求。学员的学习以自主的学习为主，学校更多的是提供学习的条件和服务。

    在培训的过程当中，网络课程与学员、学员与老师、学员与学员之间可以进行实时互动，即主动、可控的交流。在交流中互相学习。同时，学员的一些意见可以通过网络教学平台，很快到反馈给学校，在第一时间内得到解决。

    网络课程讲解和知识学习各个环节运用了多媒体信息表现手段和处理技术，使网络教学的信息容量比面授培训的信息容量更大、学习资料的更新速度也更快。学员可以获得更多的知识。学习资源的丰富性和共享性，让多数人享受到顶级授课专家的课程。其学习次数也不受时间和地点的限制，这是面授培训无可比拟的优势。

    网络所特有的自动、实时信息数据库管理技术和双向交互功能，一方面，系统对每个网络学员的个性资料、学习过程和阶段情况等可以实现完整的系统跟踪记录、贮存；另一方面，教学和学习服务系统即可基于系统记录的个人资料，进行针对不同学员的个别式个性化学习建议、指导教学和应试辅导等。全面的跟进式的教学管理和个性化教学为网络教育提供了现实有效的实现途径和条件。

    在网络教育的教学管理中，计算机网络的数据库信息自动管理和远程互动处理功能被很好的利用，远程学生(用户)的咨询、报名、交费、选课、查询、学籍(历)管理、作业与考试管理等都可以通过网络远程交互通讯的方式完成，因此，网络培训是最为完整、高效的现代远程培训方式。

 

 

 

      远程教育背景下县级教师培训机构角色转变研究

                                      ―――以湖南省为例

当代教师教育正处在大变革时期，教育形式的多元化、教育功能的多样化、市场化机制的介入等都催生着一种自主、灵活、多元、开放的教师教育体系的形成。教师教育是教育之源、人才之根，特别是教师的职后教育更是关系整个教育的质量与品位。县级教师培训机构，上挂高等院校、下连中小学校；上承政策法规、下接一线需求，是整个基础教育成败的关键点之一，是决定教师内涵的重要因素。伴随素质教育的不断深化，教师培训全面贯彻了“贴近基础教育、研究基础教育、服务基础教育”的基本方针，广泛实施了“重心下移、阵地前移”的战略。研究县级教师培训机构如何以构建区域教师学习与资源中心为己任，以促进教师的专业成长为目标，用科学的态度和方法，有效提高教师培训的针对性、实效性，确实很有必要。培训如何满足参训教师需求，变被动培训为主动培训，做有效高效的培训，我认为县级教师培训机构应转变角色，以远程培训为主要手段，多主体、跨时空、低成本、高效率地提高教师培训的质量。

一、县级教师培训机构培训现状的调查与分析

为了全面了解和掌握县级教师培训机构现实状况，总结县级教师培训机构建设过程中的经验与问题，推动县级教师培训机构的进一步改革与发展，按照教育部师范教育司[2008]48号文件要求，我省开展了“湖南省县级教师培训机构的现状”的专项调研。其中，有关培训的现状如下：

（一）培训机构类型

目前，县级教师培训机构大致分为以下四种类型：

1．“单一型”。由原来的县师范学校转制为教师进修学校，以中小学教师非学历培训为主，功能单一。

2．“双抓型”。在县级电大的基础上新建教师进修学校，“一个机构，两块牌子”，各类学历提高培训和中小学教师非学历培训“两手抓”。

3．“附属型”。现有师范学校设置师训部门，从事区域内中小学教师非学历培训。

 4．“整合型”。将原师范学校、电大、教研和电教等部门实现资源整合，成立的县级教师学习与资源中心。

 

（二）资源整合情况

①完成了培训、教研、科研、电教、电大几个机构之间的整合的有15个单位，占16.85%；②完成了培训、教研、电教几个机构之间的整合的有14个单位，占15.73；③没有进行机构整合，但经常与其它相关机构合作的有53个单位，占59.55；④未进行机构整合，也未与其它相关机构合作的有7个单位，占7.8%。

 

（三）教师队伍状况

1．专职教师结构：①教职工总数为3296人，专职教师2592人，其中男性占64.6%，女性点35.4%。②专职教师年龄结构相对老化，56岁以上的占7.6%，46—55岁之间的占26.5%，36—45岁之间的占46.1%，35岁以下的仅占19.7%。③专职教师的学历层次也普遍偏低，拥有博士学位的仅有1人，硕士研究生也只有49人，仅占1.8%，绝大部分教师都只有本科学历，拥有本科学历的教师占77%。④专职教师中职称情况也不容乐观，拥有高级职称的仅占36%，中级职称48.4%，还有15.3%的教职工只有初级职称或无职称。

（上述教师培训机构的专职教师队伍状况，可用下表反映：）

类型	来源	人数	工作	问题
单一型	原师范学校教师	专职从事非学历培训的教师人数不足，低于区域中小学专任教师总数的5‰	假期：教师非学历培训 平时：从事基础教育、职业教育，或学历培训，或基本无事可做	数量和质量都难以满足中小学教师的培训需求，尤其是校本培训指导流于形式
双抓型	电大教师	电大教师从事非学历培训，师训专职教师严重缺乏	集中培训时，进行培训教学	1.缺乏对非学历培训的研究，培训针对性、实效性低； 2.不进行校本培训指导，或无作为
附属型	师范学校教师	专职从事非学历培训的教师严重缺乏	集中培训时，临时抽调教师进行培训教学	1.缺乏对非学历培训的研究，培训针对性、实效性低； 2.不进行校本培训指导，或无作为
整合型	原师范学校、电大、教研室和电教馆的教师	从事非学历培训的教师数量基本达到职数要求和学科设置要求	集中培训教学和校本培训指导，同时开展教育教学研究	机构内部设置和专职教师队伍管理有待完善

2．兼职教师结构 ： 兼职教师总数为1283人，其中来自义务教育学校的有605人，占47.1%，来自高中学校的有407人，占31.7%，来自高校和科研部门的有271人，占21.1%。在这批兼职教师中有特级教师89人，省级学科带头人有166人，县级以上骨干教师577人。

（四）培训基本方式

有97.75%的机构采用了面授辅导，有82.02%的机构采用过现场教学培训，有73.03%的机构采用过专题研讨培训方式，有21.35%的机构采用过情景模拟培训，有46.07%的机构运用过互动体验式情景模拟培训，有46.07%的机构运用过互动体验式培训，有65.17%的机构进行参观考察的现场培训，有62.92%的机构采用函授辅导方式进行培训。

在远程培训方面，有50.56%的机构运用光盘教学资源进行远程培训，有64.05%的机构运用网络教学的方式进行远程培训，还有10.11%的机构借助卫星转播方式进行远程培训，89个被调查的单位中有20个机构未开展远程培训，占22.47%。

主要问题分析：

1．各级政府还没有对县级教师培训机构引起足够的重视，缺乏有力的政策和财政保障，县级教师培训机构被“边缘化”。

2．由于进修学校待遇不好，一些优秀人才不愿在进修学校工作，造成内部人才流失，外部优秀人才引不进。

3．师资培训的模式、内容滞后，方法、形式老套，培训机构人员待遇低，积极性不高，学员参加培训要自交培训费，积极性也不高，加之培训机构因经费严重缺乏，培训条件很差，从而造成师资培训的恶性循环，从而，教师参培的动力不足。

4．培训方式有待创新。新一轮继续教育开始后，如何面向广大农村学校的教师开展培训，在培训方式上有待探索和创新

一、教师远程培训的发展优势

教师远程培训是一种全新的教师培训模式，这种培训为受训教师提供理想的学习环境、高质量的学习资源和优秀的导师，搭建了受训教师间广泛沟通与交流的平台。其特点是多主体、跨时空、低成本、高效率。

    利用远程教育网络开展中小学教师培训，是教师培训改革的一项有力举措。2003年9月“全国教师教育网络联盟”（简称“教师网联”）正式启动。全国教师教育网络联盟是新的教育振兴行动中的一个项目。国家规定，中小学教师每5年轮训一次，从中小学教师培训的历史现实来看，单靠函授、自考、短期集中培训等，满足不了社会发展对教师综合素质提高的要求。远程培训的运用，将以最优秀的教师资源、最新的信息资源、最先进的技术资源改变这种现状。教师远程培训与传统培训相比主要有以下优势。

1.为受训教师提供理想的学习环境

    教师是成年人，理想的成年人学习环境既要富有挑战性，又要使人感到安全；既要满足参与者依赖性学习的需要，也要满足其独立性学习的需要。学习环境的建设除了充分利用成年人丰富的学习与实践经验，还要考虑其极大的差异性，不仅要与参与者的目的相关，而且达到目的手段也要符合成人的特点。即不仅要使学习者感到满意，还要激励他们进一步的参与。在教师继续教育中最需要解决的是“工学”矛盾。因此，教师远程培训为中小学教师开展继续教育，提升专业素养提供了最理想的环境选择。

2.为受训教师提供高质量的学习资源和优秀的导师

    我国传统的教师培训的教学内容陈旧，教学方法死板，不能紧密联系受训教师教育教学实际，缺乏针对性和实效性，培训很难取得好的效果。而远程培训是由各知名院校组成的教师教育联盟，在各院校提供的学习资源中，只有优质资源才能通过严格的质量审查进入培训网络平台。因此，全国各地的中小学教师均能共享高质量的学习资源。同时，能成为我国教师教育联盟的高院校均拥有强大的教师队伍，许多知名专家、教授在中小学远程培训中担任导师，帮助受训教师学习新的教育理念、教育教学理论、现代教育技术以及教学和科研的方法。

3.为受训教师提供了相互间广泛沟通与交流的平台

     中小学教师由于教学任务繁重，而且，由于资料短缺（尤其农村学校），很少有人进行教育教学科学研究，这在某种程度上与教师所处环境是极其相关的。在远程培训中，教师可以通过共同的网络相互结识，交流教学的心得和经验，畅谈学科教学的设想，开展网上协作学习，对课程或实践中的热点、难点问题进行探讨，形成一个研究体。另外，远程培训辅导教师也都是一些有较高理论水平和实践经验的优秀教师，一定程度上也为受训教师拓宽了信息或资源渠道。

4.远程培训的时空不限性，可以满足“培训”历时长、地点散的要求

    教师远程培训历时较长，而且要求他们根据自己的实践，完成培训教师布置的作业和参加各个主题的论坛。因此，受训教师的学习研修主要是在自己的工作实际环境中，同时也保证了培训教师与受训教师的充分参与和及时沟通。这种学习培训是一种真正的行动性研修，即理论—实践—反思—理论—实践，真正消除了传统教师培训理论与实践脱节的两张皮现象，实现教学相长。

5.网络流动的数字化信息，有助于挖掘并记录受训教师的隐性知识

    在传统的教师培训中，受训教师获得的是培训教师的显性知识，如讲座、文稿等，而无论是专家名师，还是普通教师都有自己的独特的、无形的经验智慧，即隐性知识，如个人的观察力、思维习惯、技能经验、判断、构思等，这些知识只依附在人脑中，只有与拥有者合作交流才能获得。

    远程培训的交互特点不但可以促成培训教师与受训教师间的交流协作，促进无形经验智慧在培训教师和参训教师之间流动，形成教师与学员间的共同学习、共同提高的现代培训特点。更为可贵的是，网络交互媒体可以将这些无形的经验智慧以有形的数字化信息如文字、音频、视频等形式记录下来，成为显性知识，为资源的全面共享、评价反思提供支持。

6.运用远程网络平台，展示一种全新的学习方式

    相对传统教育和现代教育而言，远程教育具有信息量大，传输速度快，交互性、渗透性强等特点，具有满足所有人教育需求的潜能，可以让任何人随时随地得到个性化的教育。传统教学一直是在特定的环境（教室）、特定的对象（学生）、特定的时间（每年上下两个学期）、特定的知识传授者（教师）状况下实施的，但远程教育却使人类实现了世界范围内的学习自由，它拆除了城乡教育的栅栏，打破了校园的边界，构建了无围墙、无时空的“虚拟教室”和“虚拟学校”。远程教育将使学员从封闭的圈子走向一个无班级、无年级、甚至无国界的广阔学习空间，学员可在任何时间去与多个时区的教师交流。学校与社会的分离模式、教室上课才是学习的概念将逐渐失去存在的理由。远程教育伴随所有个人，以一种全新的方式将师资和课程资源向社会开放。

7.远程网络手段切实提高教师现代信息技术素养

    2005年底教育部启动教育技术项目工程以来，中小学教师在计算机使用能力方面已进入考评、晋级的阶段，在职教师参加远程培训可以使不会使用计算机的教师，迅速掌握计算机的使用，并可直接为教学工作服务，同时进一步提高教师教育技术能力与信息技术素养，可谓一举多得。

但教育观念陈旧、培训的资金紧张、地域差异和经济发展的不平衡、评价与管理机制不健全，是教师远程培训存在的主要问题。为此，要采取转变传统的培训理念、发挥地方在教师远程培训中的积极作用、坚持教师培训法制化、加强教师远程培训研究等对策，推进教师远程培训的快速发展。

二、县级教师培训机构角色转变的对策

（一）组建优秀的培训者队伍

培训者队伍素质是决定培训质量的关键，是培训机构的生命力之所在。受培训者是培训机构的客户，不能吸引客户的培训机构是没有价值的。构建专兼结合的高素质培训者队伍，是各级培训机构工作的重中之重。教师培训的师资来源有：

    1.院校教授。那些对基础教育有研究的教授，具有深厚的理论功底，要充分发挥其理论上的引领作用。

    2.教育行政管理人员。他们往往是政策的制定者或执行者，应发挥他们的导向作用。

    3.专职培训者。是教师培训中的中坚力量，要大力发挥其主体作用。

    4.教研人员。熟悉学科教学，应积极发挥其专业作用。

    5.一线名师。有丰富的教学和管理经验，要发挥其示范作用。

    6.各行各业优秀的管理和专业人员。可以让教师开阔眼界，跳出教育看教育。

培训机构每年要定期召开会议和开展活动，让培训者与基层中小学之间始终保持着密切的联系，成为学校培训的指导老师，大家在与一线教师共同的研修中，自己的专业理论也得到了升华，在提高别人的同时，也获得了自身的发展，培训者与学员在培训研修中实现了共同成长。

（二）培训者在现代远程教育中的角色转变

远程教育背景下对培训教师提出了新的要求，即专业知识更新要“快”、教学手段要“新”、实践经验的积累要“厚”、教材制作技术要“高”。也就是说，教师要成为意义建构的促进者和协作者、学业习进程的组织者和指导者、信息资源的设计者和开发者。

     1.意义建构的促进者和协作者

     现代远程教育学习过程中，学习者与周围环境的交互作用，对于学习内容的理解（即对知识意义的建构）起着关键性的作用。学习者在教师的组织和引导下进行讨论和交流，学习之间互相支持、互相帮助、营造创新思维的形成条件，培养协作精神，共同建立起学习群体，在这样的群体中进行协商和辩论。通过这样的协作学习，学习者群体（包括辅导教师和每位学生）的思维与智慧就可以被整个群体的共享，而不是其中的某一位或几位学生完成意义建构。因此，学习者用自己的活动对人类已有的知识建起自己的正确理解，而不是去仔细地吸取课本上的或老师讲述的现成结论，所以这种教学过程应该是一个学生亲自参与的充满丰富生活的概念或思维活动的组织过程。在这个过程中，教师要帮助学生建构当前所学习的知识的意义，并且在尽可能的条件下组织协作学习（开展讨论与交流），并对协作学习过程进行引导，使之朝着有利于意义建构的方向发展。

    2.学习进程的组织者和指导者

    在现代远程教育中，要使学习者真正成为信息加工的主体，就必须为学习者的自主化学习、个性化学习、多元化学习、“会话”学习提供多媒体形成的信息资源。特别是网上资源，让网上学习者都能部分或全部地享受这些资源，充分发挥网络中资源的效用。同时教师还应结合学习内容根据学生的具体情况，对当前所学知识的概念、基本原理、基本方法和基本过程，组织讨论与交流，并对协作学习过程进行引导，使之朝着有利于学生的主动探索和主动发现，更多更好地获取关于客观事物规律与内在联系的知识，发展联想思维和建立新旧概念之间的联系意义的建构的方向发展。在远距离协作学习过程中，教师应是学生的自主学习的帮助者、促进者。因此，教师要提出适当的问题以引导学生的思考和讨论，在讨论中设法使学生感到课堂教学轻松，从而主动观察、主动思考、积极参与、发表意见、交流信息、相互启发，畅所欲言，学习者群体的思维与智慧就可以被整个群体所共享，整个学习群体共同完成对所学知识的意义构建。建立师生平等交流的氛围，要求教师要爱护学生的创新意识，积极鼓励，引导学生发言和争论。教师要收集学生学习的反馈信息，认真分析学生思维的差异、特点、方法和过程，以实现有效的教学指导。通过在设定的友好的人——机界面上，师生双方同共传播、接受信息，使学习者在良好的心理状态下进行积极主动的学习，学习者的自主能力就会不断提高。

    3.信息资源的设计者和开发者

    在一个基于多媒体计算机、Internet网络和通讯技术的远程教育中，教师首先要树立一种创新的以“学”为中心的教学设计思想，其次要求教师自身不仅要掌握多媒体技术以及与此相关的网络通讯技术，学会在网上查找信息，能够设计开发先进的教学资源，并将它们融于教学活动中，为学习者创设必要的，最佳的学习环境。在学习者的学习过程中，教师要为其提供各种信息资源，即进行信息资源的设计、确定学习某主题所需信息资源的种类和每种资源在学习过程中所起的作用，满足每一位学习者的要求，帮助学习者学会如何获取信息资源，从哪里获取以及如何有效地利用这些资源完成对知识的主动探索和意义建构，从而充分体现学生的认知主体作用。通过教师利用信息化的工具，按学习者的知识点开发教学资源，以使每一位学习者都成为学习的成功者。

（三）选择有（高）效的培训形式

一是培训场所现场化。以教师的课堂、工作岗位和任职学校为教师教育的主阵地，以专门教研机构、教育学院、师范院校为辅助，大力推动教师培训场所现场化，是教师教育范式转变的必然要求。额外学习理论强调：教师学习情景与实践场景之间的相似性越多，其要将教育理论转化为实践艺能、智慧所需要的额外学习就越少。所以，“工作环境以外所提供的培训充其量只能看成是一种补充培训，其作用在于辅助实际工作环境中的学习经验”。因而，要提高教师培训的效能就必须下移培训场所，使其从“象牙塔”走向教师平凡的教育实践场所，让培训情景尽量具有较强的仿真性。在当代教育实践中，教育叙事已经发生了从“教育研究方法”向“教师专业发展方式”的转变。随之，全面认识自己的教育生活世界，发现自我的教育故事，将会成为教师自我发展的重要形式，而这一发展形式必须依托教师在教育现场的经历、体验来完成。同时，推进教师培训现场化的形式也是多种多样的，如建立教师发展学校，将高校在基层设立的各种教育实验学校改变为教师培训基地；把教师培训机构建立在一些教育实验学校中，避免单独设立专门的教师培训机构；强化校本培训在教师教育中的基础性地位，增强校本教研的教师教育功能等。这些都有助于教师培训的健康发展。

二是培训内容问题化。教师教育范式的发展要求教师培训实现从单一式、专项式向复合式、综合式的转变。这就需要教师培训工作重新设计教师的学习单元，以教师的教育生活为主线来整合培训课程、内容，充分体现教师教育的针对性和综合性，以为教师发展提供细致入微的服务。为此，教师培训内容就不能再机械地以教育理论、教育知识为单位来安排，而应围绕现实的教育实践问题来设计学习主题，努力将教师教育的各方面内容与现实问题贯通起来，进而系列化、层次化地设计教师教育课程，以大力提高教师培训活动的现实性和实效性。这里所谓的“实践问题”，不是指一般意义上的问题，而是“实践难题”，即“不解决不行的实际问题”。在教育实践中，这类问题具有特殊意义：教育实践问题的变化本身就昭示着对教师素质规格的新期待，从而成为教师教育变革的指针和航标。从教育实践问题出发，设计教师教育的教育内容，建构教师的相应素质结构，是使教师培训工作永葆活力的基本思路。当然，教师培训的“问题化”转变并不贬低理论培训、艺能培训的地位，而是强调教师培训必须严格坚持实践的导向，即从解决教育实际问题的目的出发来分析教师现有素质结构的缺陷，为教师提供教育实践所急需的教育理论，从而及时调整教师培训的发展方向。同时，通过这一方式，教育理论在解决教育实际问题中看到了自身的价值和功能，并据此督促教育研究者调整教育理论的探究方向，确保教育理论研究的效能。而且，在这个过程中，教育实践也会在解决问题中发现思考教育问题的新视角，有力革除教育理论作茧自缚的弊端，推动教育实践自由发展。随之，在以“问题”为导向的教师培训中，教育理论与教育实践之间的双向选择、互动机制就会形成。有了这一机制，教师培训既摆脱了理论学习的盲目性，又防止了那种一味符应教育实践的平庸性教师培训模式的产生。实践问题选择理论、整合理论、组织理论，并针对实践问题需要来优化理论、发展理论、建构理论，是推进教师教育顺畅发展的基本理念。显然，这一理念既有助于教师放下无关理论的“包袱”而轻装上任，也有利于教师教育研究者积极探究有实效的教育理论，以成就教育研究的实践关怀意识。

三是培训方式生态化。教师的教育行动既是自主的选择，又是文化的“暗示”（即文化对人的一种潜意识要求）。因此，教师教育不单纯是一个理性化、自主化的过程，更是一个在教师文化生态中无意识地接受熏染、浸润的过程。为此，教师培训的方式不能仅仅着眼于教师个体、单个教育素养的逐一提高上，还要积极关注教师群体文化生态的建构。教师个体之间、教师个体与群体之间、教师代际之间，是相互影响、相互关联的。这种影响、关联是由教师文化这一纽带实现的。所以，教师群体是一个文化性存在，对教师集体培训的效能并不等于对每个教师培训效能的简单叠加。教师在文化生态中成长，时刻在无意识地、身不由己地受到教师群体的文化传统、教育习俗以及整个行业的教育文化、文化生态的习染和教育。教师的文化生态，就是指一个教师群体在共同教育生活中所形成的有关如何作教师的风尚、氛围、行为方式、处事哲学等方面构成的有机体。这一文化生态一旦形成，就会对现实的教师培训效能产生放大或者减弱的功能：如果这种文化生态为积极的、健康的、上进的教育观念所主导，那么在进入这个文化生态后，培训对教师产生的效能就会被巩固或放大，甚至一个教育素养较低的教师在身处这种文化生态之后也会被“教育”得像一个教师；反之，当一种教师文化生态为消极、愚昧、落后的教育观念所主宰，教师身处其中之后，培训对他的影响就会被削弱，甚至一个好教师也会被它“教育”得失去“教师样”。因此，教师文化生态是巩固培训效果、提高培训效能的关键环节，对教师的培训不仅是对单个教师或单一教育素养的教育、训练，更是对教师群体文化生态的自觉引导和建构。在一定程度上，最好的培训方式就是对教师文化生态的营建。教师培训只有深入到对教师文化生态的营建这一层面上时，其效能才会具有可再生性和生命性。可见，教师文化生态是优秀教师文化和优秀教育文化的蓄水池，也是教师教育的“大学校”；当教师身处于这种生态中，就会被这种文化生态所感召和推动，其发展就有可能实现自动化。所以，从个体教师素养提升入手，着眼于健康教师文化生态的培育，建造教师教育的“大学校”，是变革教师培训方式的新视野。

（四）优化实用的培训模式

优质高效的培训是增强教师培训实效性的生命线。为了提高教师培训的质量，我们坚持在实践中探索，在探索中生成，在生成中反思，在反思中总结，在总结中提升，不断地改进和完善教师培训的模式。

1．优化型讲座式

讲座式不失为一种有效的培训模式，但不能搞成“报告”式，要通过改良，这种改良不仅是增加多媒体手段，还要增加课堂互动份量，不能不顾学员的思维节奏，从头到尾，一讲到底。要从内容本质上的改良：讲座的专题不能太大，否则容易空泛化，而且培训也不象学历进修，要少讲目的、意义、原则，最好开门见山，从小实例切入，以小实例展开理论，用小实例证明理论，不能从理论到理论，不能搞枯燥的空谈空论，否则就会造成兴趣疲劳。每个讲座力求做到内容丰富多彩，语言活泼、诙谐幽默而不庸俗。

2．案例剖析式

案例式培训操作性强，很受参训教师欢迎。其培训步骤为：“展示”，培训者向参训教师展示典型案例，再现真实的教学情景；“剖析”，引导参训教师用所学的理论去剖析案例，分析原因、提出解决问题的策略；“评价”，由培训者进行点拨或评价；“反思”，参训教师小结、反思、升华，形成各自的方法预案；“运用”，作为作业，回到实践中去再探索、再行动。

3．观摩交流式

观摩、研讨、交流已成为教师喜欢的并认为最有效的培训模式。参训教师已经不满足于只当听众的角色，他们很想与同行分享自己的经验，向辅导教师提出自己的困惑，在专家引领、同伴互助、合作与交流中提升自己的教育理念。同时通过集体备课、说课、观课、评课等形式，大家有充分的发言权，收到研讨的实效，一改过去教师被动培训的格局，使教师成为主动的参与者和探索者，大大提高了参训教师的热情和积极性。该模式大致的操作流程是： 

首先“学习理论”，学习先进学校课程改革的经验，围绕教材内容，学习课程改革的有关理论，明确本学段教学的要求；其次“设计教案”，在学习新课标的理念与具体目标的基础上，根据一节课的教材的要求，进行教学设计，人人参与写教案，制订出切实可行的教学方案；第三步“一课多上”，选派二三名教师在不同班级上同一内容，便于比较，课后听课者和执教者一起交流、研讨。在反思基础上重新制定教学方案；第四步“一课再上”，选一位教师在另一个班重上这节课，再评课、反思，形成精品课。通过以上活动，使每位参与者对教材的驾驭能力和教学能力都有所提高。

4．论坛式

这种方式就象学术论坛一样，不分主次，不分师生，不分宾主，只有记时员和组织者，围绕主题各述己见，可以辩论，可以咨询，可以证伪。大家共同的理念是：主题越说越清，问题越辩越明，方法越论越多，认识越议越深。

（五）优化教师继续教育的工作机制

1．减少头绪，整合资源

目前，在一些地方，中小学教师需要参加三、四个部门组织的非学历培训，一是人事部门，二是教师培训机构，三是教研室，四是电教馆，给中小学教师继续教育管理带来一定的混乱。这也是制约教师培训机构主体功能发挥的重要因素之一。首先，地方政府要根据有关规定，协调人事部门与教育部门之间的关系，教育部门内部也需要理顺培训机构、教研、电教之间的关系，减少头绪，整合资源，突出教师培训机构的主体地位，为建立良性的中小学教师继续教育工作机制提供外部条件支持。

2．优化网络，系统管理

教师培训机构内部在规范内部管理机制的基础上优化师资培训网络，要根据本地中小学教师队伍建设需求和实际情况，建立健全培训管理系统。

县级教师培训机构要以促进地方性学习型组织建设为目标，依托教育行政管理渠道，建设基于中心校（完职中以校为单位）的教师学习社区和基于学校的学习小组，形成“县级教师培训机构——学习社区——学习小组”的三级学习型组织管理网络。

已经具备现代远程教育条件的地区，可以减少管理的中间环节，依托信息化管理平台实现县级教师培训机构与教师学习个体之间的扁平化管理，以强化县级教师培训机构的管理职能，提高远程培训效果。

 

县级教师培训机构要建立“三支”团队：教师学习管理团队、教师学习指导团队和教师学习支持服务团队，组织、协调、指导、帮助学习社区开展中小学教师参加继续教育培训和校本实践研修活动。

3．规范运作，到位服务

县级教师培训机构规范运作中小学教师继续教育培训工作，除了根据省市有关文件，结合本县实际制定培训方案、培训计划外，要把工作重心始终放在培训的实施和常规管理上。在以集中培训与校本培训相结合继续教育培训模式的实践中，大力推广和运用远程培训，使教师培训真正做到多主体、跨时空、低成本、高效率。

远程培训实属最佳的培训方法，通过近来的远程培训实践，培训者与受训者都深感远程培训是中小学教师继续教育的最佳培训方法。其好处有：一是远程培训的学习内容非常丰富且科学，二是拉近了发达地区和贫困落后地区之间教育的距离。三是有利于教师的自主学习。四是有利于教师素质的全面提高。五是带动了全体教师的学习积极性。总之，远程培训深受广大教师欢迎，更有利于教师的自主学习，终身学习，是时代发展的必然趁势。

 

 

       登高望远　方知山外有山

       临渊羡鱼　不如退而结网

                            ——国家级骨干教师培训班学习总结

 

2001年10－12月，我有幸参加了由华南师大承办的第三期国家级高中语文骨干教师培训班的学习。该培训班共32名学员，来自全国十个省市、其中有八名特级教师，尤其是全国著名的特级教师，上海建平中学程红兵、江苏苏州中学黄厚江、浙江宁波中学禇树荣等也在该班参加培训。培训期间，我们共学习了《现代教育理论》等十八门课程。铭听了北京师大童庆炳先生、东北师大朱绍禹先生、华东师大巢宗祺先生、香港中文大学谢锡金博士等12位国内外著名学者的报告和讲座，作学习笔记约十二万字，在培训《简讯》上发表文章三篇，考察了华南师大附中、珠海一中、香港可信中学、澳门濠江中学等10所名校。在导师指导下，确定了“高中语文教学中创造性思维的培养”的研究课题和方向。此次培训，使我们提高了语文专业文化素养，了解了语文教育的前沿发展动态及其对中学语文课程与教学改革的影响，准确地把握了现代语文教育的结构和特点，了解了国内外语文教育教学研究的最新成果，重新认识了语文教学与人文教育的关系，培养了主持或独立进行语文教育科学研究的能力，提高了自我反思，自主发展的能力，更新了知识结构，较熟练地掌握了现代教育技术。收获之丰，体会之深，感慨之多绝非始料所及。概而言之：转变了观念，提高了认识；更新了知识，开扩了眼界；培养了能力，增强了创新意识。

一、收获与总结

1、转变了观念，提高了认识。目前中小学教学现状不容乐观：教师很辛苦，学生很痛苦。关键问题是教学观念陈旧，教学思想僵化。转变教育思想，更新观念成了当务之急。第一是课程观的转变。新的课程观认为，课程不再只是特定的知识载体，而是教师和学生共同探求新知的过程。不只是“文本课程”，而更是“体验课程”。教师和学生是课程的有机构成部分并作为相互作用的主体，教师即课程，教师不是孤立于课程之外的，而是课程的有机组成部分，课程的创造者，课程的主体。学生同样是课程的有机构成，同样是课程的创造者和主体。学生与教师共同参与课程的开发，这样教学就不只是忠实地实施课程计划，而更是课程的创生与开发。教学过程成为课程内容持续生成与转化、课程意义不断建构与提升的过程。第二是教学观的转变。要树立正确的教学观，首先还要弄清楚到底谁是教学的“主体”问题。著名的“教师为主导，学生为主体”说，尽管抓住了教学中教师和学生这两个基本要素，但这两个基本要素是强拉硬扯地纠缠在一起的，没有矛盾统一的影子。首先，“主导”和“主体”是性质不同的两个事物，“主导”是教师在教学中派生出来的一种功能，“主体”是学生本身，是学生在教学中“学”的层面充当的角色，因此，“主导”和“主体”是构不成矛盾，也统一不起来的。其次，教师和学生分别处于教学中“教”和“学”两个层面，要把握教师和学生的矛盾统一。必须通过教和学的矛盾统一去把握。复次，“主导”、“主体”都是关系范畴，它们要分别与互相关联的事物对应起来构成一对矛盾，方能存在。“主导”是对“受导”而言的，是一对矛盾；“主体”是对“客体”而言的，也是一对矛盾。这一对一对的矛盾，失去一方，他方就不存在。而在“教师为主导，学生为主体”的说法中，“主导”和“主体”都没有相对应的事物构成矛盾，因之成了无所依存的游魂。程红兵老师认为，教学的主体不该是单维的、孤立的、静止的，而应是多维的、联系的、动态的。教学活动中，师生应是一种动态的“相互主体”，我觉得程老师的这个观点，是“教学主体论”史上的一次跨越，他用联系和发展的观点真正提示了教学主体的多维性、动态性。我们至少可以这样认为，老师是教学的主体，学生是学习和发展的主体，二者相互联系，相互依存，主体地位在教学活动中随时转化。第三是教师观的转变。教师是教学的主体，在教学过程中起主导作用。教师应与学生积极主动，共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。从传授知识的角度来看，教师的教学行为应发生如下变化：由重传授向重发展转变，即由知识本位、智力本位向人体位转变；由统一规格教育向差异性教育转变；由重结果向重过程转变；由单向信息交流向综合信息交流转变；由居高临下向平行融洽转变；由教学模式化向教学个性化转变。对教师而言，教学不只是传授知识，而是一起分享理解；上课不是无谓的牺牲和时光的耗费，而是生命活动、专业成长和自我实现的过程。教师角色应这样定位：教师由教学中的主角转向“平等中的首席”，从传统的知识传播者转向现代的学生发展的促进者。

教师不再是一支“蜡烛”，燃尽自己，照亮别人，而需要不断“充电”。在燃烧自己、照亮别人的同时，自己也要光彩照人，在发展学生的同时也发展自身，而在发展自身的同时也就会更好地发展学生。教师也不应自喻为“工程师”。工程师论暗示了一种固定的、统一的质量标准。教师是工程师，学生就是批量生产的、规格整齐划一的产品。然而学生不是没有生命的原材料，而是具有灵性、有个体差异的活生生的人，其灵魂所需要的不是被“塑造”，而是被“唤醒”、“激发”和“升华”。教师应喻为太阳，是一个充盈的、热情的、开朗的、充满了光和热的载体，它的情怀和快乐在于奉献，把给予作为自己最大的幸福、为学生的健康发展播下光和热。

2、更新了知识，开扩了眼界。此次培训，从高中语文教学的实际需要出发，讲求针对性、实践性、前瞻性，注重特色性、实效性。坚持了学、做、研相结合。培训内容分为：理论与技能学习，实践与考察，教育科学研究三个部分。共开设了下以十八门课程：《现代教育原理》、《比较教育研究》、《语文教学论研究》、《语文教育科学研究》、《语言心理学》、《传统语文改革与标准》、《文学理解的现代方法论》、《中国现代散文研究》、《古典诗词的欣赏与教学》、《近代汉语研究与中学语文教学》、《中国文化探源》、《美育与中学语文教学》、《网络资源利用》等。培训期间，我们考察了华南师大附中、珠海一中、深圳中学等名校，还到香港、澳门进行参观考察。

通过学习和考察体会到：要成为一个优秀的语文教师、该研究的问题很多，须自我塑造和加强修养的方面也很多。但六个字不可忘，那就是“钻进去”、“跳出来”。

“钻进去”，是要用心钻研、深入底里。语文教学综合性很强要钻研的方面很多。如果身在其中，心不投入，只会按某些程式办事，不琢磨不深思，就不可能有真切的感受和独到的见解。首先要学懂理论，因为理论上的模糊往往导致实践中的盲目。而教学行为总是受教学思想的支配。教学效率不高，甚至许多无用“功”，貌似做得不当，实质是认识上不清晰或发生偏差，所以，多学习、多思考、多比较、多分析，才能真正掌握教学的本质和规律，钻进去才会为成功的教学与研究而感动、而自豪、而快乐。

“跳出来”，就是要跳出圈子，换角度看，就会思路开阔。就学科教学论学科教学，往往视野狭小，缺乏研究问题的高度和海纳百川的气度。拓开视野，向其他学科学习，向国外学习，不盲目照搬、生吞活剥，才会闪现出创造的火花，使教学增色，更有力地吸引和感染学生。

3、培养了能力，增强了创新意识。培训虽只短暂的三个月，由于注重学做相结合，理论与实践相结合，教学与研究能力提高很快，尤其是培养了创新意识。我认为：语文教育应该成为思想创新的启蒙教育，这是理所应当的。那么，如何对学生进行创新教育？我认为，首先是教师本人要有思想创新的意识、能力和胆略。其中最关键的是要有独立思考的勇气。如果习惯于在权威面前关闭自己思考的大脑，就谈不上任何创新。即使是对公认的大师级的语文教育家，我们都不能搞“两个凡是”。这里我斗胆以我十分尊敬的“三老”为例。“三老”的思想无疑是当代语文教育界的理论高峰，他们的许多精辟的思想至今仍是我们语文教改的理论养料；但人的生命有限，而时代发展却无穷，在绝对真理的长河中，任何人都只能拥有相对真理。如果语文教师在实践过程中，只会言必称“三老”，甚至以“三老”只言片语之“履”来削当今语文教育实际之“足”，这只能窒息语文教育事业的发展。须知我们尊敬的“三老”之所以能够称为“高峰”，恰恰就在于他们的思想不断随着时代的发展而创新。不能苛求每一位教师都是思想家，但每一位语文教师至少应该是一个独立思考者，并珍视自己的思想创新的权利。否则，让一个没有思想创新意识和能力的人去搞语文创新教育岂非缘木求鱼？

其次，语文教师要尊重学生思想创新的权利。不客气地讲，在相当长的一段时期里，语文教育（当然，不仅仅是语文教育）的过程，就是不断扼杀学生思想创新意识的过程。久而久之，学生的思想也麻木了，他们除了迷信书本之外，已经意识不到自己也有思考的权利。共和国50多年来之所以没有诞生诺贝尔奖获得者，这至少是其中一个重要的原因。现在，一些教师开始重视对学生进行创新教育，但说来说去，还只是停留在“技巧”（包括思维技巧）的层面上。必须声明，我一点不反对“技巧”的培训乃至训练，因为所谓“观念”“意识”都不应该是空洞的，而必须通过操作来体现。问题是在进行技巧训练的同时，不要忘了创新教育中更重要的一点，这就是开启学生思想的闸门，让他们的心灵获得自由。比如阅读教学中，与其煞费苦心地“引导”学生找这个“关键词”寻那个“关键句”，不如让学生畅抒已见；宁肯让阅读课成为学生精神交流的论坛，也不要让它成为教师传授阅读心得的讲座，又如作文教学，与其仅仅让“训练”学生如何在“怎样写”上下功夫，不如放开让学生更在“写什么”上多动脑筋。总之，衡量一堂语文课成功的标志，不在于学生与教师有多少“一致”，而是看学生与教师、学生与学生之间有多少“不一致”。从某种意义说，宽容学生的“异端”，就是对学生创造精神和创新权利的尊重。

 

二、体会与思考

1、教师应具有丰厚的学养及人格魅力。教师要成为一名大写的“人”，首先要具有人格魅力，然后再努力成为一名优秀的教师。如陶行知“捧着一颗心来，不带半根草去”，于漪“扎实搞教学，真情侍学生。”教师的人格魅力体现在：

第一、人文关怀：教师的人文关怀，体现在深切地关怀国家、社会，关心学生和宽大的胸怀。首先要许身孺子，献身事业，具有一种宗教承担的精神。其次，要关爱学生，心胸宽广，对学生的质疑和求异应抱一种大度，宽容和欣赏的态度。

第二、要具备丰厚的学养。首先是“知”：教师的本体性知识，（学科）条件性知识（教育、心理）和实践性知识（教学经验），本体性知识中应包括：本学科相关的最新发展动态，如语文知识，语用学、文学当代作家作品等。其次是“识”，即见识和思想，人是思想的苇草，人是思想的冒险家，要开动脑筋、勤于思考。“思想”从思想中来，如梁启超在《少年中国说》中指出：“欧洲列邦在今日为壮年国，而我中国在今日为少年国。”这就是独立思考得出的结论。要脚踏实地，刻苦学习，“思想”从学习（读书）中来，“海纳百川，有容乃大”。要善于研究，善于批判，没有否定，就没有创新。否定和创新之间可能产生某种片面，但片面往往导致深刻，宁要片面的深刻，不要全面的肤浅。要努力创造，方可成就大业。（如金岱、栾栋等教师。）

2、教师应具有平和的心态。要平和，先要克服“功利心态”（如高考、速成、快速作文等）浮躁心态和游戏心态（如学电脑）。平和，是在应该生气的时候不动声色，反有闲云野鹤的悠然，平和是一种风度，百姓王侯都能接受，上交不得谄媚，下洽没有隔膜，平和是一种心境，胸中印有松风水月，花香与鸟鸣会很自然地涌入心间。平和是一种哲学，洞悉怒火中烧的可怕，暴跳如雷的可怜，趋炎附势的可悲，小人得志的可笑。非平和，无以执着地前进，如大学教师忙于教研、专著（有的惊人的类似），中小学教师炒作一些口头性的东西，如：愉快教学、茶馆式教学、素质教育等，都只在口头喊，没有实际应用。有一首顺口溜说：“一流学者搞独创，二流学者在模仿，三流学者编书忙，等外学者想嚷嚷。”形象地道出了学术研究中存在的急功近利，唯利是图的不平和的心态。平和，说易做难。

3、教师应具有学理的情态。当前语文教学研究与学术批判大都不讲学理，缺乏正常的情绪状态。我们认为，“专家”，是某个狭窄的领域学术冒尖的人，但跨越这个领域，也许一钱不值。有的专家为了哗众取宠而走极端，不是学语文的却大谈语文，批判语文却又不谈语文，而是顾左右而言他，以语文为话头，然后发一通牢骚，让人不着边际。如《语文教学的悲哀》、《误尽苍生是语文》等。教学研究要从讲学理做起，要认清研究对象的本质，进行理性分析，抽象概括，形成科学的逻辑结构，从而得出科学的结论。所以有人说：“思想家应该在野，技术官僚应该在朝。”

在教与学的关系上，很长一个时期以来，许多人竭力贬抑“教”，连篇累牍的文章大谈现在教师“教”得太多，学生“学”得太少，鼓吹要把“教材”变成“学材”，把“教纲”变成“学纲”，把“教室”变成“学室”。照此类推，“教师”得变成“学师”，“教育”得变成“学育”，岂不是天大的笑话？还有人主张：“要少研究教法，多研究学法，以纠正重教轻学的偏差。”

研究语文课堂教学模式曾经是一个热点。产生了五花八门的诸如××型、××式、×步法等等，但它们大多违反学理。这些“型”、“式”、“步”自然都是范畴，该范畴里有多少“型”的要素、多少“式”的要素、多少“步”的要素是可以的，但对这么多的要素都没有进行抽象概括，不能形成逻辑结构。其特征是：以松散性和任意性代替严谨性和有序性，那些语文课堂教学模式中的什么型、什么式、什么步的诸要素都是杂乱的堆积，可以任意颠倒次序和任意加减“型”、“式”、“步”的数量，因此，就像一盘散沙，看不出它们之间的必然联系。因此，那些“型”、“式”、“步”都不能用一个理论概念来表述其名称，只好叫“五步法”、“六课型”、“三导式”等等。这样的教学模式对提高语文教学效率很不利：一方面，它的非逻辑结构不能为教师教语文、学生学语文铺设一条符合语文教学规律的轨道；另一方面，它可能成为一种僵死的枷锁，扼杀语文教学的生机。事实正是这样，一篇燃烧着生命激情的课文，被切割成若干“式”、若干“步”，学生就难以遨游于课文的艺术世界之中，固有的灵气也无法释放出来，没有发自内心的对课文的呼唤和应答，没有眼泪和微笑，没有灵魂的震撼，学生的学语文的悟性必然被禁锢了。

4、教师应具有学科的常态。要归回语文教学的常态，杜绝语文教学中的假、大、空现象，如当前的公开课，比武课往往如此。要踏踏实实地教语文，认认真真学语文。如上海著名特级教师程红兵，让学生每月读一本书，每周查阅一次读书笔记，每月写一篇读后感，教师自己也跟学生一样要求读和写。有一次他让学生写一篇创新思维作文《假如我是市长》，有一位同学写到上海的城市建设要加大开放力度，象以前的租界那样让外国人出钱建不同风格的房子。一是有利于城市建筑风格的多样化，二是让外国人在上海有回家的感觉，有利于上海的进一步发展，此文寄给上海市长徐匡迪后所提建议被肯定，并规划逐步采纳。要给孩子一个空间，让他自己往前走，给时间，去安排；给条件，去锻炼；给问题，找答案；给困难，去解决；给机遇，去抓住；给冲突，去讨论；给对手，去竞争；给权利，去选择；给题目，去创造。

 

王国维先生在《人间词话》中提出了“鉴诗三境”之说，后人喻为成大器之三境也，我认为当一个优秀教师也需经历此三境。即：“昨夜西风凋碧树，独上高楼，望尽天涯路。”“衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴。”“众里寻他千百度，蓦然回首，那人却在灯火阑珊处。”

没有理想，我们行之不远，因为教育者尤其是语文教师不能没有“乌托邦”，如果我们被现实刷得一点浪漫情怀都没有了，那不但可悲，甚而有点可怜了。

登高望远，方知山外有山；临渊羡鱼，不如退而结网。只有定准目标，充满信心，又脚踏实地，勇于开拓，才能真正不愧于国家级骨干教师的神圣使命和光荣称号。

 

                                                                                                    　二00二年元月

 

                    如何指导学生进行比较阅读

 

比较阅读在阅读教学中占有重要的地位，可当前往往没有引起广大师生应有的重视。导致很多学生拿到作品，只知阅读，却不知如何比较。即使明确要求从某某方面或某某角度进行比较，学生也无从下手，说不出其所以然来。对此问题，本人仅就近几年的教学实践谈几点个人的看法。

如何指导学生进行比较阅读呢？首先，要让学生明确比较阅读的重要性。俗话说：“有比较，才有鉴别。”一篇好文章，也许很难发现其特色在哪里，是什么？如果把它同一篇同类型的较差的文章一比较，其特色就不难发现了，就可能会不言而喻。同是两篇优秀的文章，通过比较对照，能使特色更为突出，印象更为深刻，经常进行比较阅读训练，还能提高思维能力，提高分析问题的能力，提高鉴赏水平和写作水平。

其次，要授给学生各种比较阅读的方式方法。比较阅读的方式方法很多，大而言之有作家与作家的比较、作品与作品的比较，不同文体的比较，单元与单元的比较等，小而言之有文章各部分的比较、文章结构的比较，题材的比较、主题的比较、表现手法的比较、语言的比较等等。

中学生经常训练的，主要是作品与作品之间的比较。具体说来就是将作品的题材、结构、主题、表现方法、题材、语言等方面进行比较，使学生在比较阅读中真正领会作品的思想内容和写作特色。如教学《长江三峡》和《雨中登泰山》时就可这样设计：

这是两篇以写景状物为主的散文名作，都抒发了作者对祖国山河的神情挚爱和敢于迎难而上、乘风破浪、奋勇前进的情怀，都写得富有诗情画意。也就是说主题和体裁相似，这样就可着重对两篇文章所写景物的不同特色和两篇文章的写作方法上的不同特点进行比较，使学生把握这两文的突出特色，从而真正理解课文。因两篇文章描写的景物都是山水云雾，为此，我教学时作了如下比较。（两文分别简称为《长》和《雨》）：

山

      《长》：突出陡峭、高耸、奇特、隽秀四个特点，多用正面直接描写。

             典型词语有“悬崖绝壁”、“层峦叠嶂”、“隽秀婀娜”、“山势奇

             绝”等。

      《雨》：突出巍峨高大的特点，少正面描写，多侧面描写，如开头引用

             杜诗，结尾写俯瞰齐鲁大地。典型词语有：“崔嵬”、“悬崖崚

             嶒”、“层峦叠嶂都成了水墨山水”等。

水

       《长》：突出湍急、凶恶、气势磅礴。典型词语有：“万水奔腾”、“雷

              霆万钧”、“激流澎湃”、“清如雷鸣”等。

       《雨》：突出绮丽、多情。典型词句有：“七股大水……仿佛七幅闪光

              的黄锦”、“半空挂着一条两尺来宽的白带子”等。

云、雾

       《长》：突出色彩缤纷，呼应文眼“瑰丽”一词。如：“云海茫茫”、“峡

              顶上一道蓝天，浮着几小片金色浮云”、“一片白云象银片样发

              亮”、“山影云影、日光水光交织成一片”、“乌沉沉的云雾突然

               隐去”、 “迷蒙山雾之中，忽然出现一团红雾”、“山蒸霞蔚，

              颇为壮观”等。

       《雨》：突出来去迅疾、变化万端，从侧面反映山高。如“云海云茫

              茫”、“是烟是雾，我们辨识不清”、 “裹了一个严实”“雾在

              对松山的山峡飘来飘去”等。

异中有同，都兼顾空间、方位的转换和时间的推移。

   《长》：以江津号的航线为顺序。

写景顺序                                  

          《雨》：以登山路线为顺序。 

        

         《长》：受立足点定于船上的限制，主要是左右两边平视或仰视。

 立足点    

         《雨》：观察点没有类似的限制。

 

两篇散文，一篇登临“五岳之尊”，一篇放舟“母亲河流”，各有万千气象。通过比较两文的异同，引起了学生的兴趣，促进了知识的迁移，加深了对文章的理解。

即使在一篇文章里，也可以进行比较阅读。如教学《长江三峡》时，就可将三峡各峡的特点和描写各峡不同的表现手法加以比较。列表如下：

峡  名	各  峡  特  点	表  现  手  法
瞿塘峡	雄奇  象一道闸门	绘声绘势以壮其势
巫  峡	奇秀  象江上一条迂回曲折的画廊	贴切比喻以尽其妙
西陵峡	险恶  处处是急流，处处是险滩	描写，感受以传其险

还可将一篇文章与几篇文章进行比较。让学生学会多角度、多侧面、多方位的比较阅读方法。这种比较阅读最好是教师根据作品的内容和特点及学生的实际情况先拟定好一些题目或提出一些问题，让学生带着问题去思考，去分析，再综合地比较。以《雨中登泰山》为例，既可同《长江三峡》比较，又可同其他文章如《难老泉》等比较。与《难老泉》比较时，教师可明确提出问题：比较两文在选材、立意及感情基调方面各有什么不同？学生阅读两文，进行比较，教师逐步启发，然后让学生得出结论(以下简称《难》和《雨》)：《难》和《雨》都是记游一处名胜古迹的散文，但有不同，如：

选材:

       《雨》：较全面地介绍了泰山有代表性的风景名胜，描写了泰山的风貌。

       《难》：集中笔墨，写晋词“三绝”，尤其着重介绍“难老泉”。

       《雨》：写泰山的古老、巍峨，旨在表达对文化传统的仰慕与自豪，同

立意:

              时表达勇于登攀的情怀。

       《难》：写泉水古老而青春常在，旨在表达对社会人生的深刻思考，赞

              美我们不老的民族不老的人民不老的精神。

感情基调

          《雨》：感情热烈奔放。

          《难》：感情深沉淳厚。 

这样多角度，多方位地将文章进行比较，可使学生对课文的内容和特点真正 融会贯通，不但知其然，还能知其所以然。

另外，不同文体的文章也可以进行比较阅读。这种比较阅读，主要是让学生掌握不同的文体的不同特点与风格。

比较阅读也需要采用循序渐进的方法，不要急于求成，要反复训练。先学习一篇文章与另一篇文章的比较，再学习一篇文章与多篇文章的比较；先学习相同体裁或题材的文章之间的比较，再学习不同体裁或题材文章之间的比较；先学习单方面的比较，再学习多角度，多方位的比较，在此基础上，再去学习大面积的比较，如单元与单元之间的比较，作家与作家之间的比较，以至某册(或另本)书之间的比较。如果这样坚持数年，学生的阅读能力一定会上升到一个新的台阶，写作水平和鉴赏能力也会相应地大大提高。

总之，比较阅读是阅读教学的重要组成部分，是培养学生阅读能力和提高写作水平的一个良好途径。因此，应多对学生进行正确的引导或指导，以达到我们的教学目的。

 

                          杨澜给80后女人的十四个忠告

  一：拥有品位

女孩到了二十几岁后，就要开始学着用心的经营自己了，它体现在自己的外表以及涵养上，每一个女孩都是特别的，都应该有自己独特的品位，可能很多女孩会觉得品位与时尚或奢侈品是挂钩的，其实不是，品味是一个人去观察事物时的态度，同样的东西，不同的人眼光下会出现着不同的版本，物品本身的价值与品位的高低是没有关系的，女孩要用自己的目光去欣赏一件东西，用高级的品味去挑选东西。

　　在某些程度上，一个人的品味与她的气质是相辅相成，品位的高低取决于一个女孩在日常生活里对新事物的发现，品位是自己独特的味道，每个女孩都要有自己的品味，一个廉价的饰品只要戴出了属于它的另类，它也能够表现出自己的品味。平常的时候可以多看看时尚杂志，提升一下自己对服饰等的欣赏度。

　二：养成看书的习惯

　女孩到了二十几岁后，就已经开始慢慢的接触社会了，在与别人交往的过程中，谈吐与修养是最能征服别人的。我不相信一个不喜欢看书的女孩，她会是充满智慧的。没事的时候，去到书店逛逛，认真的挑几本可以提升自己的书籍买回家阅读，不管是名著还是理财方面的或是激励方面的，都有值得我们学习的地方，书可以让人们的生活丰富，也可以让人们的思想改变，选择阅读一本好书，胜过一个优秀的辅导师。

　　喜欢看书的女孩，她一定是沉静且有着很好的心态，因为在书籍的海洋里，女孩可以大口的吸收着营养。喜欢看书的女孩，她一定是出口成章且优雅知性的女人。认真的阅读，可以让心情平静，而且书籍里暗藏着很大的乐趣，当遇到一本自己感兴趣的书时，会发现心情是愉悦的，而且每一本书里都有着很大的智慧，阅读过的书籍都会是女孩社交中的资本，相信没有人会喜欢与一个肤浅的女孩交往。选择了合适的书本，它能够教会人很多哲理，以及会让你学会以一种平和的心态去迎接生活里的痛苦或快乐。

　　三：要试着发现生活里的美

　　女孩到了二十几岁后，就要逃离那些灰暗的小说，它只会让大家与悲伤越贴越近，生活并不是小说里情节的翻版。不要总提醒着自己遇到的不幸，要知道在这个世界上有着很多人比你还不幸，只要能够抬头看到阳光就是幸运的，那些生活里的挫折比起一个人的人生它只不过是一个再小不过的插曲。想在这个社会上立足，就要有平和的心态，在患得患失的人生里，我们时刻都在选择着，也被别人选择着，我们应该有着阿Q精神，痛苦与快乐的生活都是我们选择的，为什么要让自己沉溺在痛苦中呢？

　　有些人因为情感或工作上的挫折而让自己陷入一种不幸的思想中，而导致着她们会成为悲观的人，不管做什么事情都有着恐惧，怕输，或是觉得自己不会成功。一个人把自己标榜成什么样，她就只能生活在自己给自己设下的心牢里，谁有资格说自己不会成功？谁敢说自己不会成功？想成功的人都是乐观的人，悲观永远都是成功的阻碍，只有积极向上的情操才会让生活变得美好，相信明天一定比今天会好，只要你努力了，社会一定是公平的，不要报怨生活，否则只能证明你自己没有真正的去努力。

　　四：跟有思想的优秀人交朋友

　　女孩到了二十几岁后，就要开始有目的性的去选择朋友，社会中的人脉非常的重要，而你选择加入的朋友圈也会对你的人生有着很大的影响，如果你的朋友都是一些积极向上乐观的人，你也会被他们感染的，如果你的朋友是一个悲观主义者，整天只知道报怨生活，却不会脚踏实地的工作，时间久了，你同样会被感染的。人在选择朋友的时候很重要，有时候如果想了解一个人，也可以从他的朋友是什么样的人来了解他的为人。不要轻易的交朋友，也要注意选择跟什么人交朋友。

　　一个好的朋友可以让你的人生有着很大的改变，他会让你变得乐观。女孩到了二十几岁后，要多一些朋友，自私一点也就是说，要多交一些对自己有帮助的朋友，你可以从他们的身上学到东西，但是想交朋友，你就要对他们付出真诚，不要只是为了想利用他们才与他们交往，没有人是傻子，你对别人好与不好，别人也都清楚的看得到。用自己的真诚与那些有思想的优秀人交朋友吧！

　　五：远离泡沫偶像剧

　　女孩到了二十几岁后，就要开始远离那些虚假的偶像剧了，电视里的白马王子与灰姑娘都是生活里的男孩或女孩向往的，它并不是真的存在的，像电视剧里出现的一些情节有时候也深深的影响到了人们的观念，比如一些电视剧里会出现恶毒的婆婆，或是发现深爱自己的人竟然是自己的亲兄妹等，这些情节就是为了让人们的情绪波动的，它并不能与现实生活挂钩，它是超越了生活的，女孩子不应该再沉溺于这种造假的童话氛围里了，有时间多看一些能够帮助自己的节目。

　　想了解社会并不能通过那些泡沫偶像剧，它们是毒，有些人中毒很深时，就会让它们直接影响自己的人生观与价值观，像一夜暴富或是一夜间一贫如洗在生活里或许会有，但不会像电视剧里播放的那些简单而直接，爱情与亲情也没有影片里的那样绝决与残忍，偶像剧会影响人们对社会的判断能力，所以，请远离泡沫偶像剧。相信一个优秀的女孩，应该不会花大把的时间沉溺在偶像剧里的。

　　六：学会忍耐与宽容

　　女孩到了二十几岁后，就要慢慢的学会忍耐与宽容了，社会并不是一个任性的地方，那些大小姐的脾气要慢慢的收敛了，因为可能有些时候就因为你的计较会让你失去自尊，成为被人指责的没有教养的女人。给那些不友好的人善意的微笑，即能够让对方无地自容，也能够给别人留下大度且善解人意的好印象。忍耐并不是懦弱，也不是伤自尊，而是宽容美。请放下理直气壮的坏脾气，在适当的时候让一步，不仅可以体现出你的涵养，而且还会让你成为受人欢迎的女孩。

　　生活里会遇到很多不公平的事情，也会遇到很多让你无法接受的人，我们不能试着去改变别人，与其非常愤怒的大声指责别人的行为，不如怀着理解的心态给对方一个微笑，任何一个人都不会去伤害一个善良的人。声嘶力竭的与别人争论并不能赢得所谓的自尊，反而让你丢掉自尊。

　　七：培养健康的心态，重视自己的身体

　　女孩到了二十几岁后，就要学会调节自己的心态，以及好好的保护自己的身体。身体是最重要的，相信每个人都知道，但是在真的做起来时，并不是一件简单的事情。二十几岁的女孩在饮食方面已经应该开始注意了，建议多看一些关于饮食方面的书。任何一个女孩，千万不要为了这样或那样的理由不照顾自己的身体健康，不管明天有多么的美好，而你总是以一副生病的姿态去迎接它，也并不会感觉到它的美好的。

　　八：让美貌成为你的资本

　　女孩到了二十几岁后，就要开始让你的美貌发挥作用了，在适当的时候让你的美貌掌握着足够的发言权。漂亮的外貌并不是每个女孩都拥有的，让漂亮的外貌成为你的资本，在需要的时候用使用一下，它可以开启你人生中的很多困境，虽然有时候有人说漂亮的女孩都是花瓶，但是花瓶如果摆在了合适的位置，它就是艺术品。女孩的青春美貌也只是短短的数年，所以要善于利用你的美貌。

　　但是女孩不能因为有了美貌就可以陷入自满中，有着美丽的外表又有着智慧的内在才是优秀的女人，请女孩们合理的利用自己的美貌，千万不要因为自己的短暂的美貌而让自己沉沦。

　　九：离开了任何一个男人，你都会活得很好

　　女孩到了二十几岁，就要理智的对待自己的情感，很多女孩就是因为某个男人而痛苦且消极的活着，感情的事情并不是谁能把握得了，为什么要被一个男人而让自己陷入不愉快的心情中呢？一个不懂得欣赏你的男人，没有资格让你为他难过悲伤，每一个女孩都是美丽的，她在等待着一个懂她的男人出现，某个男人的离开，只能说那个懂你的男人还没有出现，男人不是女孩生活的全部。

　　曾经我也以为我离开了他我不能活了，后来我问自己一百遍：离开了他，我还能不能活？结果有一百二十遍回答是：我会活的很好。女孩们千万不要践踏了自己，不要以为委曲求全就能换来一个男人的爱情，爱情是美丽的，女孩子也是美丽的，不容任何一个男人亵渎！离开那个不懂欣赏你的男人，这就是最华丽的转身，虽然心有不甘，但是痛苦的折磨反而让自己没有精力去经营你的工作或学习。

　　十：有着理财的动机，学习投资经营

　　女孩到了二十几岁，就要开始学会理财了，不要以为自己无法成为富翁，就花钱大手大脚的，也不要认为明天有挣不完的钱，而把今天的钱花在不应该花的地方。现在市场上有很多关于理财方面的书，都是不错的，女孩子们有时间可以看一下，要养成理财的好习惯，用钱生钱，可以多看了些投资经营方面的书籍，它们都是无形的财富。女孩们，不管现在你的收入有多少，都要为你的明天打算着，聪明的女人应该知道如何的花钱，如何花钱其实也是一门艺术。

　　Marry的老公是一个很有钱的男人，她有次跟我说他的老公，她说：我老公有的时候宁愿花很多钱去买一样东西，却在花小钱的时候计较。当时不懂，后来想想才发现，他老公之所以有钱就是因为他知道如何去花钱，把钱花在实用的东西上，不管是多么的贵都可以不眨下眼睛，而生活中有些多余的钱能省就省了。有些有钱人在生活中也会表现出吝啬，这就是他们一直以来的习惯，不然，他们是不会成为有钱人的。

　　十一：爱情跟婚姻是可以共同拥有的

　　女孩到了二十几岁，就要面临着婚姻的压力了，有人会说爱情跟婚姻是两码事，男人娶的女人是能一起过日子的，并不一定就是自己真正深爱的，女人嫁的男人是能给自己提供一个温暖且安逸的家，但并不定就是自己真正爱的。面对这些言论，好像很多人是为了结婚而结婚的，在家庭与社会的压力下，为了结婚而结婚了。有些人结婚也是有目的性的，可能是为了让自己有个地方停留，也可能是为了以后的事业有所帮助，也有可能是自己能从对方身上得到什么。

　　问一下那些甜蜜中的新婚，就会知道有时候爱情与婚姻是可以共同拥有的，所谓的婚姻是爱情的坟墓，只能说双方不懂得如何去经营爱情，相信当两个人决定结婚前，双方一定是对方有感觉的，只是婚后的日子让爱情变平淡了。这仅仅只是因为在婚姻以后，男人与女人都放下了爱情中的浪漫，投入到了工作中去。那些没结婚的女孩，千万不要为了某些目的而去结婚，结婚是非常单纯的事情，别搞的那么复杂，相信每个女孩都是渴望着爱情的。当女孩遇到自己深爱的那个人时，就会发现，想跟他在一起，可能无所谓贫富，无所谓生死。女孩不要为了结婚而结婚，也不要为了想得到某种生活而结婚。

　　十二：谁说女人不如男

　　女孩到了二十几岁，就要坚信不管是在生活中还是在职场中，并不只有男人才能有建树的，现在女性的思想都新潮了，成功的女人在各行各业中都有出现，只要女人努力了，她同样可以在男人的世界里穿梭。女人的资本有很多，在职场中女人略显优势，在有些行业里，女人会发挥着自己独特的优势去拼博着，她们都是美丽的，干练的气质，强硬的态度，都可以让男人臣服。女人不要总想着在厨房发展，有能力的女人才能够让男人们欣赏，现在不流行家庭主妇的角色了，外面有着大把精彩的世界等待着女人去追求。

　　女人不要想依附一个男人，在这个社会里，没有谁一定要没有理由的呵护谁。女人如何依附了一个男人，她就没有自己的思想，在这个个性使然的环境中，男人也都喜欢有个性有能力的女人。谁说女人不如男？努力吧，只要你拥有了属于自己的一片天空，你还害怕自己的这片天空下没有白云吗？只要你是一个才华出众的女人，还害怕优秀的男人不欣赏你吗？

　　十三：找一个能帮你实现梦想的老公

　　女孩到了二十几岁后，就要有着明确的梦想，然后再为了这个梦想去奋斗着，当你确定了一个梦想后千万不要改变，就好像当你发现到一个可以帮你实现梦想的男人，千万要想办法让他成为你的老公一样。女人不要以为有些梦想自己一个人就可以实现的，或者有些非常优秀的女人，特立独行的想通过自己的努力来实现梦想，但是如果有着男人做后盾，这个梦想就能得到很好的实现，特别是能提供资金支持的男人。

　　现在在生活里有梦想的女孩似乎很少，有些女孩只不过是想要拥有着简单的工作与简单的爱情，与一个男人在一起幸福的生活。而真正优秀的男人，他们也会希望自己的老婆是有抱负的女人，所以，如果女人有梦想，男人会全力支持的。女人完全可以让自己的梦想跟随着自己一起嫁给一个男人，只要他愿意帮你实现梦想，就说明他是一个懂得欣赏你的男人。

　　十四：就让青春放肆一些，笑容灿烂一些

　　女孩到了二十几岁后，就是正值青春年华，有着大把的青春可以放肆的崭放。女孩子可以适当的时候倔强一些，可以适当的时候骄傲一些，可以让那些美丽的嘴角微微的牵动着。二十几岁的女孩是最美的，可以肆意的笑，可以倔强的哭。二十几岁的女孩不要怕输，青春才刚刚开始，我们有着输的资本，我们可以重新开始自己的追求。二十几岁的女孩要做最真的自己，最美的年华留给灿烂的微笑，让爱情都鲜明的呈现，要敢爱敢恨，敢于追求。

　　女孩到了二十几岁后，就是一朵盛开最美丽的花，女孩的一季花期一定要记得只开给自己看，千万不要为了别人让自己的花期接受不必要的摧残。二十几岁的女孩是一杯清茶，其中的清秀一定要留给懂得品尝的人，别让那些没有品味的人践踏了你的清纯气息。二十几岁的女孩是片蔚蓝色的天空，它可是悲伤的，也可以是宽敞的，但，请记住，它一定是有追求的。

                 “花儿”是老虎：凶、野、智、美，可怕也可爱！