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高山激流的博客

做一个阅读着的教师,生命因“读”而充盈;做一个思想着的教师,人生因“写”而精彩。

 
 
 

日志

 
 
关于我

高山激流 毕业于北京师范大学中文系。湖南省特级教师,湖南师大硕士生导师。曾经多次担任全国中学生作文大赛专家评委、全国中语会课题研究中心学术指导老师、中小学教师高级职称评委、《教师》杂志总编辑等职。现任湖南省中小学教师发展中心教师资格管理科主任,湖南省中小学教师专业发展研究会理事长。公开发表学术论文100多篇,出版教学专著5部,主编或参编各类教材20多部(本),主持课题研究6个,在各类教师培训中举行讲座100多场,深受全省广大教师欢迎。

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2009年11月26日  

2009-11-26 09:34:20|  分类: 课题研究 |  标签: |举报 |字号 订阅

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                             湖南省教育科学规划课题

                             开 题 论 证 书

                        学科分类:            教 师 教 育

                        课题资助类别:        一般资助课题

                        课题批准号:           XJK08JJZB013

                        课题名称:    中小学教师教育科研有效途径与策略研究

                        课题主持人及联系电话: 谢先国(13657353355)

                       主持人所在单位:湖南省中小学教师继续教育指导中心 

                       开题日期:             2009年10月30日

                       开题形式:               会议集中开题

                                 湖南省教育科学规划领导小组办公室

                                              2005年2月制

 

一、        数据表(修订数据后 由课题主持人填写)

课题名称

中小学教师教育科研有效途径与策略研究

 

主持人姓名

谢先国

性别

民族

 汉族

出生日期

 1968年

行政职务

科研部主任

专业职务

副教授

研究专长

教师教育、汉语言文学

最后学历

研究生

最后学位

   

担任导师

 

工作单位

湖南省中小学教师继续教育指导中心

电子信箱

 xxggood@163.com  

通讯地址

湖南省教育厅(西院)

邮政编码

410000

联系电话

           13657353355

 

 

 

 

 

 

姓名

性别

年龄

职称、职务

研究专长

工作单位及部门

苏传盛

  52

副教授

教育管理、教师专业发展

湘南学院

何基生

  42

副教授

教育管理、教师教育、课程与教学论

湘南学院

吴小鸥

  39

教授

教育管理、教师教育、课程与教学论

湘南学院

苏  霞

29

小学一级教师

小学教育研究

临武县城关完小

李军辉

36

中学一级教师

教师专业发展

华容县三封中学

王文君

46

中学高级教师

教育管理、教师专业发展

华容县教研室

黄佑生

35

中学高级教师

教育理论与教师专业发展

省教师继续教育指导中心

肖  波

30

心理咨询师

教育心理学

省教师继续教育指导中心

谢旭华

45

中学高级教师

职业教师专业发展研究

华容县职业中专学校

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

预期最终成果

D│研究报告  A│专著

预计完成时间

      2011年3月

 

 

 

二、预期研究成果

主要阶段性成果

 

序号

研究阶段

(起止时间)

阶段成果名称

成果形式

承担人

 

1

 2010年4月

《中小学教师教育科研的有效性与教师专业成长的调查与分析》

调查报告

  

李军辉

 

 

 2

2010年5月

《普通中小学教师教育科研的有效途径与策略研究》

论 文

王文君

 

3

2010年1—5月

《中小学教师教育科研与教师专业成长的关系研究》

论 文

何基生

吴小鸥

 

4

2010年6—9月

《中小学教师课题研究与自我发展》

论 文

黄佑生

 

5

2010年9—11月

《中小学教师科研素养与心理调试》

论 文

肖  波

 

 6

2010年5-8月

《职业中学教师教育科研的有效途径与策略探讨》

论 文

谢旭华

 

7

2010年8—9月

《中小学教师教育科研的有效途径与策略研究》中期研究报告

研究报告

谢先国

 

谢先国

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

最终研究成果

 

序号

完成时间

最终成果名称

成果形式

负责人

 

1

2011年3月

《有效教育科研与教师专业成长》

专 著

谢先国

苏传盛

 

2

2011年3月

《中小学教师教育科研促进教师专业成长的有效途径与策略》

论文、案例集

王文君

谢旭华

 

3

2011年3月

《中小学教师教育科研有效途径与策略研究》研究报告

研究报告

黄佑生

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 三、课题开题报告(由课题主持人填写)

填写内容:问题提出、现状分析(含研究综述 )、课题界定、研究意义,理论依据、研究目标、研究内容、研究方法、实施步骤、成员分工、经费管理、主要成果以及课题研究目前行动情况等,并附主要参考文献。表格不够可以自加页码。

1.本课题问题提出、课题界定、选题意义、研究价值和国内外研究现状述评

(1)问题的提出

在新课程背景下,教育科研工作日益受到重视,从名目繁多的立项课题、“小课题”,再到多如牛毛的教育科研书籍,真可谓一片“繁荣”景象。但教师并不买账,教育科研的积极性和实效性不高。究其原因,固然有教师工作负担重、惰性强、浮躁风气浓、教育理论素质缺乏、科研动力缺失等多方面的原因,但与中小学教师的研究大多“闭门造车”而不切实际有密切关系。中小学教师并不是不懂得教育科研的重要性,而是在纷繁复杂的教育教学活动中缺乏身边成功案例的引领,在有着各种“特殊”的工作中看不到教育科研的契机,找不到合适的途径和策略。而我省有一大批通过教育科研走上成功之路的专家型教师,其教育科研的成功经验需要我们总结、提升,从而发挥其示范、引领作用,挖掘这些教师的教育科研因子对教师的影响将会更大。不同学段、不同年龄、不同水平的教师其教育科研之路既有共性,又有其特殊性,在共性的基础上探索特殊性对教师的成长更有指导意义。因此,转换角度、找准视角重新研究教师的教育科研问题很有必要,对教师成长的引领作用也将会更大。

(2)课题界定

教育科研,是指教育工作者以教育科学理论为武器,以教育领域中发生的现象(或问题)为研究对象,以探索教育规律、促进学校、师生有效发展和课堂效率不断提高的创造性认识活动。

有效途径与策略,是指能充分发掘教师潜能,最大限度提高教师专业素养促进教师专业成长提高教育教学能力和效率的教育科研形式与方法。

本课题中的中小学教师指在职在岗的普通中小学及职业中学的教师。

(教师专业成长,是指教师的教育思想、知识结构和教育教学能力以及教育科研水平的不断进步和发展。)

(2)选题意义与研究价值

理论意义:通过探索教育科研与教师专业成长的关系,通过研究优秀教师自我发展之路,丰富和发展教师教育科研理论;从理论上探索中小学教师进行教育科研的有效途径和策略;初步培养教师的教育科研理论素养。

现实意义:探索优秀教师成长中的教育科研因子,挖掘优秀教师的示范、导引资源;在实践中探索中小学教师教育科研促进教师专业成长的有效途径和方法;引领教师可持续发展,推动教师队伍建设。

(3)国内外研究现状述评

从国际研究来看,有关教师教育科研的研究在教师教育科研的内涵、教师教育科研的结构要素以及教师教育科研能力的培养等方面已经比较深入。

从国内研究的情况来看,参与研究的专家很多,有关这方面的课题和书籍很多,如《教育科研方法导论》、《教育科研实用指导手册》、《教育科研与教师专业发展》,等等。就这些研究和成果而言,构建的教育科研结构要素往往是从上至下、先入为主的,即从理论出发探寻教师教育科研的途径和策略,而从实践出发、从湖南本省一批优秀教师成长中的教育科研因子出发进行研究的案例很少。就这些研究和成果而言,其构建的教育科研结构要素往往没有区分不同学段、不同年龄、不同水平的教师,通常是适合“一般教师”的,对教师的实用性不强。所以本题研究的方法和视角具有明显的创新性和实用性。

2.研究目标

在理论上探讨教育科研与教师专业成长的关系,在实践上通过对优秀教师教育科研因子的考察和分析,给中小学教师提供行之有效的教育科研的途径和策略,并构建具有较强操作性的教师教育科研的形式和方法。

3.研究内容

①中小学教师教育科研与教师专业成长现状调查及原因分析。

②研究并探寻中小学教师教育科研与教师专业成长的关系。

③研究并探寻中小学教师教育科研的有效途径和策略。

4.研究方法

本课题研究首先注重的是中小学教师有效教育科研与教师专业成长的关系,因而在本省内(主要在郴州市、岳阳市、长沙市)选择几所高中、初中、小学作为重点研究对象。通过深入中小学教师教育科研场景和活动进行扎根性的研究,探寻中小学教师有效教育科研与教师专业成长的关系,,重点探寻中小学教师进行教育科研促进专业成长的途径和策略,力争探寻中小学教师教育科研的有效模式,从而指导中小学教师进行有效的教育科研,提高教师队伍的整体素养。具体采用如下方法进行研究:

①文献研究。通过文献研究了解教育科研的基本理论,了解国内外中小学教师教育科研的概况,这是本课题研究顺利开展的基础。

②理论研究。在实践的基础上通过分析、综合等思维加工,在理论上找到教育科研与教师专业成长的关系。

③调查研究:通过访谈(包括教师座谈)、专家咨询、问卷等调查方法收集教师教育科研与教师专业成长现状的相关材料,考察和分析教师教育科研对促进教师专业成长的影响。探寻中小学教师教育科研与教师专业成长的关系。

④案例研究。通过研究我省一些优秀教师的成长轨迹,探索其成长中的教育科研因素,探寻中小学教师进行教育科研促进专业成长的有效途径和策略,这是本课题研究的关键。

⑤行动研究法:通过案例研究和叙事等方法,基于教师日常的教育科研生活,进一步探讨中小学教师教育科研与教师专业成长的关系,着准中小学教师进行教育科研的有效途径和策略。

    ⑥实践研究。选取本省(主要是郴州市、岳阳市、长沙市)各类有代表性的学校和教师,开展实践,发现问题,总结经验,探究规律。

5.实施步骤

本课题研究分三个阶段进行:

第一、准备和启动阶段(2009.8-2009.10)。组织队伍、设计总体方案并组织论证,确定方案;完成课题申报和立项;完成开题工作,部署研究任务。

第二、课题研究阶段(2009.11-2010.12)。主要任务有以下几个方面:

(1)进行调查研究,了解中小学教师教育科研存在的现状,分析中小学教师教育科研的现状及原因。

(2)进行理论研究,探索有效教育科研与教师专业成长的关系。

(3)进行案例研究,探索优秀教师成长中的教育科研因子,探索中小学教师教育科研的有效途径和策略。

(4)进行实践研究,将研究成果运用于学校和教师,验证和提升课题研究成果,

(5)对研究成果进行总结、交流、推广,形成课题研究的实际成果和学术论文等理论成果。

第三、总结阶段(2010.12-2011.3)。全面整理分析、综合总结,形成系列研究成果;撰写综合研究报告,并请专家评审论证结题。

6.成员分工

(1)王文君负责“普通中小学教师教育科研促进专业成长的有效途径与策略”研究,

(2)李军辉负责“中小学教师教育科研与教师专业成长现状的调查”,并负责撰写调查报告。

(3)何基生、吴小鸥负责“中小学教师教育科研与教师专业成长的关系”的研究。

(4)谢旭华负责“职业中学教师教育科研促进专业成长的有效途径和策略”的研究,

(5)黄佑生负责《中小学教师教育科研的有效途径与策略研究》研究报告的撰写。

(6)谢先国、苏传盛负责专著《有效教育科研与教师专业成长》。

(7)肖波负责材料的收集与整理。

7.经费预算

经费支出预算:资料费(购买资料、上网下载)1000元。国内调研差旅费(中小学校的抽样调查)5000元。小型会议费(3次小型会议)3000元。计算机使用费(上机统计等)1000元。专家咨询费2000元。其他(成果鉴定等)2000元。专著出版费18000元。以上6个项目预算经费合计32000元。

8.主要成果

(1)专著《有效教育科研与教师专业成长》。

(2)论文《中小学教师教育科研与教师专业成长的调查与分析》、《中小学教师教育科研与教师专业成长的关系研究》、《中小学教师教育科研促进自身专业成长的有效途径和策略》等。

9.课题研究目前行动情况

按课题计划逐步落实。研究队伍已经组建好,准备和启动阶段的工作已经完成。目前正在进行课题的开题论证和中小学教师教育科研与教师专业成长的现状调查与原因分析工作。并着手探寻中小学教师教育科研与教师专业成长的关系,进而探寻中小学教师有效教育科研促进自身专业成长的途径和策略。

10.主要参考文献:

(1)冯远程.教育科研指导实用手册[M].北京:学苑音像出版社,2005.

(2)张筱玮.教育科研与教师专业发展[M].长春:东北师大出版社,2005.

(3)徐建敏,管锡基.教师科研有问必答[M].北京:教育科学出版社,2005.

(4)刘旭.一线教师教育科研指南[M].成都:四川教育出版社,2006.

(5)张平,朱鹏.教师实践共同体:教师专业发展的新视角[J].教师教育研究,2008(2).

(6)吴小鸥.教学场论[M]. 长沙:湖南师范大学出版社[M],2007,6.

(7)何基生.自主学习能力论[M].哈尔滨:黑龙江教育出版社,2009,5.

 

 

 

 

 

四、课题开题结论(专家论证的由开题专家填写,自我论证的由课题主持人填写)

(填写内容:对开题课题论证意见及建议。)

 

该课题的研究方案完整而有条理,研究的目标、内容和方法匹配,人员结构、时间安排科学合理,完成研究的条件得到落实,为保证研究的顺利开展创造了有利条件。

    对中小学教师来说,这是一项理论与实践相结合的研究,这一课题也是一个实实在在的校本性课题,它切中了当前素质教育、课程改革、教师专业发展的肯綮。课题的出发点和归宿是开展教育科研有效途径与策略研究,促进教师专业发展。做到了这一点,将是对素质教育和课程改革的一大贡献。

    为了使课题能够深入进行,提三点建议:

    1.提升研究价值。应进一步明确课题研究的价值。应该为了教师科研水平的提升,为了教师专业成长,为了高效提高教学质量而进行研究。我们只有站在课程改革、素质教育、教师专业发展的高度,才能居高临下,高瞻远瞩,才能使课题研究具有针对性。

    2.明确研究重点。这一课题的重点应该是“途径与策略”。当然,我们需要研究“中小学教师教育科研与教师专业成长的现状及原因”,需要研究“中小学教师教育科研与教师专业成长的关系”,但是,这些都是为了深入研究促进教师专业成长的教育科研的“途径与策略”的基础。我们应该根据教育学、心理学、管理学等原理预设一些“途径与策略”。比如:自主式研究策略,互助式研究策略,构建教师科研共同体,让教师在互助中学会科研;情境式研究策略,创设科研情境让教师体验等等。这是本课题研究的重点,也是本课题研究成果的导向。

3.分析阻抗因素。教师教育科研的阻抗因素是什么?找到教师教育科研的阻抗因素,就找到了研究的方向,我们就有了明确的目标,也就找到了前进的路径。教师之所以科研低效或无效,也许有以下因素:教师工作负担重、惰性强、浮躁风气浓、“闭门造车”而不切实际、教育理论素质缺乏、科研动力缺失等多方面的原因。这需要我们进一步调查分析。        

4.保证经费到位。在研究过程中希望各子课题单位给予经费资助,并保证经费足额到位。

 

 

签字: 

    

2009年 10月30日


五、开题论证专家(或自我论证的成员)数据表

姓  名

职称、职务

工   作   单  位

签名

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

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